課程游戲化背景下 幼兒科學探索活動的實施

■文/朱思衡

游戲是幼兒獲得生活經驗及知識技能的主要途徑，也是他們最喜歡的一種活動方式。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要珍視生活和游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”基于此，在幼兒園科學探索活動中，教師要合理利用游戲環節，通過趣味性的教學激發幼兒的探索興趣，構建高效的探索課堂。本文立足于課程游戲化背景，從小、中、大班幼兒的實際情況出發，對幼兒園科學探索活動的實施展開探討，并提出了具體的實施途徑，以期對幼兒教師有所幫助。

一、在科學活動中實施游戲化教學的意義

《綱要》指出，幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。游戲是幼兒獲得生活經驗、知識技能的主要途徑，也是提高幼兒認知水平的有效方式。科學探索是培養幼兒科學價值觀的重要途徑，因此，教師在科學活動中實施游戲化教學，具有重要的教育意義。

首先，能夠激發幼兒對科學知識的探索興趣。在幼兒園課程游戲化背景下，教師可以以游戲為學習媒介，引導幼兒感受科學探索活動的樂趣，使其在游戲中探索科學知識，形成積極探索、勇于探究的學習品質。

其次，能夠增強幼兒的探索能力。科學活動具有多樣性、探索性、操作性的特點。在幼兒園的科學探索活動中，幼兒需要利用身邊材料及工具，探索生活中的科學現象。在游戲過程中，幼兒自主探索科學活動，能夠提高其發現問題、解決問題的能力。同時，在操作材料過程中，幼兒的動手操作能力和思維創造力也能得到發展。

最后，能夠培養幼兒的合作品質。良好的合作意識，能夠促進幼兒的社會性發展。在科學活動中，幼兒能夠與同伴進行交流、溝通，從而學會與他人合作，進一步增強合作意識和交往能力。

二、課程游戲化在幼兒科學探索活動中的實施途徑

在新課程背景下，教師要從幼兒的實際情況出發，遵循幼兒的科學游戲興趣，合理開發課程資源，構建具有趣味性、創造性的科學探索課堂。

（一）興趣：點燃激情，搭建支架，深入探究

興趣能夠激發幼兒探索科學知識的欲望，促使他們以更加積極的態度投入科學活動。在課程游戲化背景下，幼兒教師應當突破時間、空間的局限，以幼兒需求為出發點，根據其興趣創設趣味性游戲，將游戲作為課 程媒介，在實踐探索中搭建科學知識支架，引導幼兒進行深入探究，從而達成科學領域教學活動目標。

以小班幼兒科學活動“瓶子和蓋子”為例，活動目標為“初步知道瓶蓋的作用，能夠根據瓶口特征（大小、形狀）選擇合適的蓋子匹配；積極嘗試蓋緊瓶蓋，掌握擰、按的技能，發展手部動作”。筆者選擇幼兒喜歡的卡通人物，利用游戲構建科學活動，以激發幼兒對科學知識的探究欲望，以下是教學片段。

教師：“我們的好朋友小鹿在生活中遇到了難題，它準備了很多瓶子去春游，但是瓶蓋全亂了，這下怎么辦呢？怎樣幫‘瓶蓋寶寶’找到家呢？”

（教師出示不同的瓶子和瓶蓋，以及“小鹿”卡通形象PPT。）

幼兒1：“我最喜歡幫助別人了，我要幫助小鹿解決問題！”

幼兒2：“每個蓋子都有自己的家，我們要仔細觀察他們的形狀。”

幼兒3：“瓶蓋和瓶口一樣大才能蓋上。”

……

教師：“哇！你們真是一群熱心腸又愛動腦筋的小朋友。接下來請小朋友仔細觀察瓶子，擰一擰，按一按，幫助小鹿解決問題吧！”

在筆者的引導下，幼兒以“幫助”為游戲主題，幫助小鹿解決“瓶蓋”的問題。在游戲過程中，幼兒展開了熱烈的討論，如“圓形的瓶蓋要找圓形的瓶口”“方形的瓶蓋要找方形的瓶口”“有些瓶蓋要按一按，有些需要擰一擰”等。通過師幼的共同探討，幼兒在游戲中解決了瓶蓋的問題，同時也達成了科學活動的目標。

由此可見，教師應從幼兒的興趣出發，選擇其感興趣的游戲方式及卡通人物，引導他們在游戲中解決生活難題。這種教學方法能夠激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲中探索科學知識，進而達成課程教育目標。

（二）體驗：發現問題，形成意識，解決問題

科學探索活動的本質是培養幼兒的探究思維，促使幼兒主動對知識內容展開思考與探究，從而發現生活及自然環境中的科學奧秘。因此，在課程游戲化背景下，教師要鼓勵幼兒在游戲中探索知識，幫助其養成良好的習慣，使其形成“發現問題、分析問題、解決問題”的學習意識。

以中班科學活動“顏色的變化”為例，活動目標為“對色彩變化產生興趣，能夠發現兩種顏色混合后產生的新變化”。中班幼兒具有一定的探究能力，他們對未知事物具有強烈的好奇心與求知欲。筆者以“魔法游戲”為主題，引導幼兒在玩中學習科學知識，以下是教學片段。

教師：“老師今天帶來了一件神奇的東西（出示調色板），請小朋友們仔細看一看、 講一講，調色板上都有哪些顏 色呢？”

幼兒一同回答：“有紅、黃、藍三種顏色。”

教師：“老師想畫一個甜甜的橘子，但是沒有橙色，讓我們一起念動咒語‘顏色，變！變！變！’（混合紅色與黃色）。哇！漂亮的橙色出現了！請小朋友們想一想，其他顏色會不會也有神奇的魔法呢？”

在筆者的引導下，幼兒發現了顏色的“魔法”，他們紛紛利用桌子上的材料，大膽展開嘗試并討論“我用藍色和黃色變出了綠色”“我用紅色和藍色變出了紫色”“我用三種顏色變出了黑色”。幼兒通過大膽嘗試調出了各種各樣的顏色，找到了色彩變化的秘密。

在上述活動中，教師利用幼兒的好奇心創設了“顏色魔法”游戲。在游戲過程中，教師應從幼兒的實際情況出發，引導幼兒自主發現顏色的神奇之處，并鼓勵幼兒動手實踐，滿足他們的好奇心和發展需求，激發幼兒對科學知識的興趣。同時，這種游戲活動有助于增強幼兒分析問題、解決問題的能力，發展其創造性思維。

（三）觀察：拓寬視野，打破局限，感知科學

課程游戲化強調幼兒的主體地位，要求教師突破時間、空間的限制，利用幼兒園一日生活構建趣味性活動，幫助幼兒在游戲過程中積累知識經驗，提高科學認知能力，培養觀察、想象與動手操作能力。

以大班科學游戲“有趣的光斑”為例，該活動是隨機生成的，源于幼兒在室外的活動。在戶外活動期間，幼兒對墻上的光斑產生了興趣，他們觀察光斑的走向，并不停地追趕光斑，捕捉光斑。基于此，筆者創設了趣味游戲，以下是教學片段。

教師：“墻上有好多亮晶晶、晃動的光斑。這些光斑是從哪里來的？它為什么會動？我們能捕捉到它嗎？”

幼兒1：“這些光斑很調皮，在墻上跑來跑去的。”

幼兒2：“它們的形狀都不一樣，捕捉起來也很困難。”

幼兒3：“我們可以用黑色的袋子將它抓起來。”

教師：“小朋友們都說出了自己的想法，接下來請大家選擇自己最喜歡的方式，讓我們一起來捕捉神奇的‘光斑’吧！”

在筆者的引導下，幼兒大膽地展開活動，他們通過觀察、討論了解了光斑的形成原因，發現了光斑形狀變化的規律。在此基礎上，筆者進行升華總結，向幼兒講解了科學知識“光斑的產生需要光源，通過影子、物品的折射，形成不同形狀、不同大小的光斑，并隨著所處環境的變動移動、改變形狀”。在游戲過程中，幼兒自主展開對知識內容的探索，通過師幼合作，了解了“光學”知識，在游戲中逐步增強探究科學知識的能力，進而達成領域教學目標。

（四）情境：營造氛圍，激發欲望，探索科學

幼兒年齡小，思維發展尚不成熟，專注時間較短。喜愛游戲是幼兒的天性，教師應利用 幼兒的特性，營造科學探究氛圍，在環境中激發幼兒的探索欲望，引導他們主動探索科學世界，發現生活中的科學現象，在梳理、分析、游戲的過程中獲得全新經驗。

以大班幼兒活動“有趣的空隙”為例。大班幼兒各方面的能力有所發展，但是他們還沒有養成良好的習慣。因此，筆者開展了“收納比賽”，利用比賽情境激發幼兒的探究欲望，引導幼兒發現空隙、填補空隙，學會合理利用空間。在活動開始時，筆者為每組幼兒準備了相同的積木塊、積木箱，要求幼兒以最便捷的方式整理玩具，比一比哪種方式花費時間最少、占地面積最小。在游戲過程中，幼兒不斷嘗試整理方案，通過合作探討，最終確定了最佳方案，在比賽情境中獲得了新的科學知識技能。

（五）引導：師幼合作，共同游戲，豐富認知

教師作為幼兒活動中的合作者、引導者、支持者，應充分認識到自身的教育作用，從幼兒的實際情況出發，開展科學探索活動，提高幼兒的認知水平。

以小班科學活動“磁鐵找朋友”為例，活動目標為“引導幼兒在觀察、操作過程中發現并了解磁鐵，知道其能將鐵制品吸住；主動探究磁鐵奧秘，提高幼兒的動手操作能力”。在創設游戲活動時，筆者運用設疑導入的方式激發幼兒的游戲興趣，如“磁鐵有一個好朋友，叫做‘鐵制品’，它們碰到的時候就會牢牢地吸在一起。但‘鐵制品’和磁鐵玩起了‘藏貓貓游戲’，小朋友們，我們怎樣才能幫助磁鐵找到它的好朋友呢？”在筆者的引導下，幼兒紛紛拿起磁鐵，在班級的各個角落嘗試尋 找，他們發現鑰匙、門把手、鐵尺等物品，都是磁鐵的好朋友。幼兒在游戲中，發現了磁鐵的奧秘，了解了其“磁吸性”的特點。由此可見，教師引導幼兒進行觀察、實踐、討論，能夠豐富幼兒的認知。

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師應當尊重幼兒的身心發展規律與學習特點，運用其感興趣且能夠接受的教育方式，引導幼兒開展科學探索活動，以強化幼兒的知識技能，豐富他們的認知經驗，為其未來的學習生活與社會發展奠定堅實基礎。