在實踐中探尋“有溫度”的幼兒教育

■文/徐紫玥

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，需要教師、幼兒園、家庭相互配合，形成合力。幼兒教育不僅是幼兒園教師的職責，也是每位父母以及整個社會的職責。方華在《做有溫度的教育》這本書中提出：“只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場。”筆者認為，教師心中有愛，教育才能溫暖，才會有溫度。本文從筆者的教育實踐出發，就現階段的幼兒教育提出幾點認識，以期讓教育更有溫度。

一、創造“有溫度”的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗”“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。由此可以看出，幼兒園環境創設對幼兒教育起著十分重要的作用。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種隱性課程，越來越受人們的重視。班級是幼兒園課程實踐中最基本的工作單位。對幼兒而言，班級是他們主要的學習與生活的場所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級是幼兒園課程最直觀的實踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環境建設是幼兒學習環境的建構、教師教育環境的建構、幼兒園課程資源的建構三方面的綜合體現。

（一）清新的自然“溫度”

教育家福祿培爾認為，幼兒周圍的每一個環境都應當是純潔的和明朗的。干凈、整潔的環境和清新的空氣是幼兒園教育不可或缺的一部分，幼兒園每一個優美整潔的自然角落都傳遞著教師對教育的理解和對幼兒的期待。

幼兒園的戶外游戲園充滿了藝術。筆者為幼兒創設了果園農莊，給幼兒提供了一個親近自然、親近生活的教育環境，讓他們能接觸動物、農作物，進行一些力所能及的勞動。幼兒在這一方園地里能體驗生活，擁抱自然，培養心智。美麗的百草園中種了幾十種花草，有觀賞的，也有藥用的，花草帶給幼兒無限的美好。幼兒看到花朵會摸一摸，聞一聞，看到蒲公英會吹一吹。教師為每棵樹、每朵花掛上名牌，有的名牌上還配有動人的故事。筆者所在幼兒園還開辟了親子種植墻，在幼兒園門口，每位家長和幼兒都有一個掛瓶，里面記錄著家長和幼兒一起種植、一起看護、一起守望植物種子成長的過程。

戶外活動環境多樣化能激發幼兒戶外活動興趣，增強幼兒教育的效果。沙池、玩水區、涂鴉區、建構區、趣味小土坡、農場等自然游戲區，共同組成了童趣盎然、形式豐富的戶外游戲活動場地。在自然游戲區，幼兒可以相聚小木屋、攀登城堡、跳木樁、蕩秋千、爬梯子、捉迷藏，盡情體驗戶外游戲的樂趣。戶外游戲給幼兒帶來了快樂與自由，成了幼兒最喜歡的游戲方式，讓幼兒在自主游戲中獲得成長。

給幼兒自然的“溫度”，不僅能體現出教師與幼兒平等尊重的關系，也讓幼兒回歸自然，豐富了幼兒的生活經驗，激發了幼兒的想象力和創造力。

（二）豐富的室內“溫度”

做“有溫度”的教育，要讓幼兒做自己，愛自己，成為一個內心平和而堅定的人，為社會貢獻自己獨特的力量。而游戲活動，是讓幼兒內心平和而堅定的有力手段。在自由游戲中，幼兒以自己獨有的視角觀察周圍環境，尋找游戲材料。他們不必模仿和迎合，玩游戲的愉悅就是他們所要求的全部回報。愛玩游戲是幼兒的天性，在游戲活動中，教師要支持幼兒自由選擇自己喜歡的材料進行游戲。

幼兒自由游戲的積極性具有強烈的依存性，單調乏味的環境無法為幼兒復雜的探索提供驅動力，也無法為幼兒持續的追問提供指引。這就需要教師對幼兒給予充分支持，為幼兒提供多樣性的游戲場所，讓幼兒的游戲始于豐富的環境、走入探索的天地、樂于知識的應用。

游戲作為幼兒園教育的基本形式，能讓幼兒了解生活，獲得知識。在學習中游戲，在游戲中學習，凸現了幼兒園教育的價值，從而開發了幼兒的智力，強壯了幼兒的體魄，為幼兒未來的發展奠定基礎。

二、建設“有溫度”的教育

幼兒園與家庭、社區合作，共同擔負起幼兒教育的重任，是現代社會對幼兒教育提出的客觀要求，也是實現幼兒教育目標的重要保證。《綱要》在總則中指出，幼兒園應與家庭、社區 密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

（一）以笑相待，溫潤心靈

幼兒教師要有愛幼兒的“本能”，要對幼兒充滿愛心，才能呵護幼兒的成長，才能“將一輩子受用的根本埋藏于幼兒心田”。記得曾在書中看過一句話，“世界上有無數通道能幫助你與孩子連結在一起，但重要的通道在你的心里”。筆者認為，只要教師心中充滿愛，同樣能在小小的幼兒園里給予幼兒們一片天地、一個能和自然共呼吸的游戲園地、一個讓幼兒和教師的內心都得到釋放的課堂。

每天清晨，當幼兒走進幼兒園的時候，教師可以微笑著迎接幼兒。當幼兒因各種問題急得哇哇大哭時，教師可以擁抱幼兒，使幼兒緊張的心情放松下來。教師的微笑不僅能舒緩幼兒緊張的情緒，更是在告訴幼兒：“別怕，有我呢。”記得一次戶外活動中，筆者看到一群幼兒在操場上踢毽子，隨著一雙雙小腳不停地蹦來蹦去，小毽子在空中飛舞。看他們玩得開心，筆者會心地笑了。這時，筆者聽到這幾名幼兒說：“老師在看我們踢毽子，還在微笑，肯定是我們踢得好……”微笑是世界上最動聽的語言，可以給幼兒傳遞最直接、真實的信息。心理學研究表明，幼兒是天生的心理學家，能夠敏銳地感知和接收到成人的非語言信息。所以，微笑是教師最好的名片。

（二）用心陪伴，溫暖心性

家長為了給幼兒提供更好的生活條件而努力工作，對幼兒愛意的表達更多的是滿足其物質上的需求。殊不知，無意之中，這種物質陪伴讓幼兒成為另一種形式的“留守幼兒”。

家長應在生活和學習中給予幼兒更多的陪伴，理解、支持幼兒園的工作，積極、主動地參與幼兒的教育。例如，在“環保知識競賽”活動中，筆者所在幼兒園為充分調動家長的積極性，請家長、幼兒一起查看和閱讀有關沙塵暴、酸雨、空氣污染、水污染等環保方面的資料，并請家長利用假日帶幼兒實地參觀園區并討論“水怎么變臟了”“汽車的尾氣有什么危害”“垃圾是如何分類的”等問題。這項活動不僅培養了幼兒的環境保護意識，也增加了家長與幼兒之間的互動，使家長成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

“陪伴是最長情的告白”。陪伴幼兒的關鍵是要做到有效陪伴，而不是簡單地讓時間嘀嗒流逝。家長要耐心聆聽幼兒的心聲，或主動引導幼兒說出所見所聞所想，要盡量避免對幼兒“嗯、哦哦”的敷衍式回答。家長要了解幼兒需求，在與幼兒互動玩耍時，不要命令幼兒，而是要根據幼兒的要求配合他，讓幼兒當“導演”。如果“導演”的安排不合理，家長可以對其提出建議，而不是無溝通、無商量的拒絕。

在有效陪伴中，家長應引導幼兒培養良好的生活習慣。俗話說，“五歲成習，六十亦然”。在日常的言行舉止等生活習慣方面，家長應做好言傳身教，有效引導幼兒。

（三）用愛滋養，溫煦心境

幼兒是社會環境的一分子，周邊的社會環境為幼兒提供了潛在的發展機會。

第一種資源是節日生活。如“給春節不休息的人寫信”活動。教師可以從幼兒的生活經驗出發，引導幼兒觀察周圍的人并討論“哪些人過新年是不休息的”“他們為什么不休息”等話題，讓幼兒了解在自己與家人團聚的時候，還有許多人堅守在自己的工作崗位上，默默無聞地為大家服務著……從寫信、寄信到收到回信這一系列過程，不僅能萌發幼兒對勞動者的關愛，也能培養幼兒的責任意識。

第二種資源是社會事件。如教師可以結合神舟飛船的成功發射，開展“遠望號，我們的驕傲”系列活動。教師可以為幼兒提供豐富的操作材料，引導幼兒運用多種感官、多種方式進行探索。通過活動，幼兒不僅能初步了解“遠望號”測量船的外形特征、內部構造，還能了解它執行的特殊任務。在這樣的活動中，幼兒感受到祖國航天事業的發展，激發了對科學的興趣，對科學家產生了崇敬之情。

教師要善于捕捉幼兒的興趣點，并抓住其興趣點深化教育，有效地培養幼兒的社會意識與社會責任感。教師可以充分利用豐富的社會資源，讓幼兒愛社會、愛自然，從而培養幼兒的愛國主義精神。

中國近代教育家夏尊曾說，教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。因此，有溫度的教育歸根結底就是愛的教育，需要我們每一名教育工作者心中始終充滿愛、充滿陽光，始終保持內心豐盈、樂觀向上，愛每一名幼兒，平等地對待每一名幼兒，幫助每一名幼兒健康茁壯成長。