“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)方法研究

□甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 張婷婷

小學(xué)英語(yǔ)提倡從改變學(xué)生作業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排作業(yè)，使“雙減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以育人為本、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以問(wèn)題解決為核心，做到質(zhì)量和數(shù)量上的均衡，讓教師和學(xué)生都能完成教與學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在“雙減”背景下，教師要通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)思想融入其中，以整體的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化作業(yè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，設(shè)計(jì)合理作業(yè)，促使小學(xué)生系統(tǒng)地探索英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的目的。由此可見(jiàn)，在“減負(fù)、提高質(zhì)量、提高效率”的倡導(dǎo)聲中，如何做到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量之間的有效均衡和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。從整體上看，目前小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題：第一，設(shè)計(jì)觀念不明確。在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有把“學(xué)生中心”的思想融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)狹窄。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)具有隨意性。教師對(duì)家庭作業(yè)的關(guān)注程度比較低，沒(méi)有把家庭作業(yè)作為一種必要的輔助手段，教學(xué)大綱太過(guò)簡(jiǎn)單，作業(yè)與評(píng)估方法不明確。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，很難從整體以及教材的知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行梳理、整合，作業(yè)的作用難以發(fā)揮。

二、小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的含義及意義

英語(yǔ)作業(yè)鏈，重點(diǎn)在“鏈”,能夠幫助學(xué)生把生活中的學(xué)習(xí)資源在形式和內(nèi)容鏈接起來(lái)，在學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)上能夠起到“鏈導(dǎo)”的作用，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)新課標(biāo)中所提及的教學(xué)活動(dòng)并不應(yīng)該僅限于在課堂中，而應(yīng)該延伸到英語(yǔ)作業(yè)中，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往停留在記憶和背誦的層面，選用與課程內(nèi)容配套的作業(yè)為主，忽略了班級(jí)學(xué)生的需求，采用統(tǒng)一的方式布置作業(yè)，使作業(yè)的效果缺乏特異性，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不符合，“雙減”背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。另外，英語(yǔ)鏈條式作業(yè)還起到了一種課堂延伸的作用，讓學(xué)生在課前，課中和課后能夠起到一個(gè)良性循環(huán)，即上一節(jié)課的作業(yè)對(duì)下一節(jié)課的引導(dǎo)起到承上啟下的作用，作業(yè)本身又包含本節(jié)課有關(guān)的學(xué)校資源、課程資源和生活資源等較為綜合的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)“作業(yè)鏈接”方式起到融會(huì)貫通的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）啟發(fā)性原則

英語(yǔ)教師在“減負(fù)增效”理念的指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并透過(guò)家庭作業(yè)加深英語(yǔ)的認(rèn)知，因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化單元作業(yè)時(shí)，一定要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。教師要從啟發(fā)學(xué)生形成主動(dòng)交流意識(shí)方面入手設(shè)計(jì)作業(yè)，以保證作業(yè)的功能性發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的組織形式與運(yùn)用方法有直觀的了解；要以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)地探究、深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提升作業(yè)的實(shí)施價(jià)值。

（二）層次性原則

小學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的差別，教師要特別注意學(xué)生的這種差異性，幫助學(xué)生在其原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，推動(dòng)英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高。例如，有些學(xué)生基礎(chǔ)能力差，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師要密切關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)這些學(xué)習(xí)情況進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，從而使英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的導(dǎo)向效果。

（三）多樣性原則

多樣性原則是指教師根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理發(fā)展水平，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂真實(shí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升，即采取多樣化的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體地說(shuō)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)故事型、體驗(yàn)型、實(shí)踐型、生活型、網(wǎng)絡(luò)型、交際型等不同類型的作業(yè)，以此充分體現(xiàn)鏈接式作業(yè)的價(jià)值與功能，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多元化的探究與練習(xí)。

總之，鏈接式作業(yè)的高效減負(fù)主要包括三個(gè)方面：第一，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能；第二，幫助學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)向積極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的思考和探索；第三，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶情操，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師要針對(duì)青少年的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合“雙減”的方針與當(dāng)前的實(shí)際情況，把教學(xué)科目放在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)體系中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力得到均衡，不要超過(guò)規(guī)定的工作量。

四、“作業(yè)鏈”英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）突出問(wèn)題：“鏈導(dǎo)式”鋪軌

根據(jù)“以學(xué)生為本”的思想和“減負(fù)增效”的原則，在“雙減”的大環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)反饋環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面入手?！版湆?dǎo)式”鋪裝作業(yè)以“前置作業(yè)鏈導(dǎo)向設(shè)計(jì)”為載體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，將所學(xué)內(nèi)容整理成家庭作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與知識(shí)水平自行探索，并進(jìn)行前置式的學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

1.鏈接生活資源

鏈導(dǎo)作業(yè)的真實(shí)生活資源，包含了師生的個(gè)人基本信息、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將生活的資源與學(xué)習(xí)資源相連接，使英語(yǔ)作業(yè)更加真實(shí)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit1這一單元主要涉及的是與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容，數(shù)字對(duì)學(xué)生而言并不陌生，因此，教師可以利用“鏈接生活資源”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己的“weight”“height”“hobby”等，并 用“How old are you”這樣的詞匯來(lái)表達(dá)自己的年齡等信息。通過(guò)真誠(chéng)的交流和陳述，讓學(xué)生掌握基本的句法知識(shí)。

2.鏈接網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，可以創(chuàng)造內(nèi)容豐富性十足的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把信息技術(shù)和英語(yǔ)作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升。比如，在“How do you feel”這一課正式開(kāi)始前，教師可以將與教學(xué)相關(guān)的小視頻上傳到班級(jí)釘釘群，并將相關(guān)的鏈接引導(dǎo)模塊分發(fā)給學(xué)生，讓他們一邊看一邊自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、解決問(wèn)題能力。在這節(jié)課上，教師可以將各種資源進(jìn)行積極融合，使不同水平的學(xué)生匯集多元資訊，形成思維碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由簡(jiǎn)到難、由客觀到主觀的知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶入課堂。

3.鏈接課上提問(wèn)資源

英語(yǔ)作業(yè)的布置除了在課后進(jìn)行外，教師還可以好好把握課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固，將作業(yè)的核心包含在問(wèn)題中。在課堂上，教師既要想辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都能感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)心，以及發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)估時(shí)候，教師的評(píng)語(yǔ)要豐富多彩，適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，例如，點(diǎn)頭、微笑以及豎起大拇指等。教師在評(píng)估的過(guò)程中，要重視學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的內(nèi)容。這就需要教師在設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題時(shí)注意如下問(wèn)題：首先是主題要求，題目的設(shè)計(jì)與選取要符合學(xué)生的要求，貼近生活，以吸引學(xué)生的注意力，直面生活中的各種問(wèn)題，使他們產(chǎn)生興趣。其次，提問(wèn)的內(nèi)容要貼合學(xué)生的實(shí)際情況。問(wèn)題不能脫離學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)，要激發(fā)他們的思維。這意味著，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的能力，還要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幫助其發(fā)掘自身能力。最后，提問(wèn)的難度要適中，在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和最近的發(fā)展區(qū)域的情況下，使學(xué)生溫故知新。

（二）凸顯邏輯性，全方位設(shè)計(jì)作業(yè)鏈

1.部分鏈接整體，突出作業(yè)系統(tǒng)性

在“雙減”政策下，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)全面系統(tǒng)地分析單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)單元作業(yè)，以達(dá)到與英語(yǔ)單元教學(xué)要求相一致的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，研究英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，形成較為科學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)的深度探索。例如，教師在解釋“What Would you like”時(shí)，要結(jié)合這句話的不同語(yǔ)境下的含義進(jìn)行互相比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子進(jìn)行會(huì)話，使學(xué)生加深對(duì)這句話的理解，將單獨(dú)的一句話與整個(gè)文章的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行融合分析，感受英語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元英語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)容，采用繪圖等方式，按照單元的主題內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將單元的重點(diǎn)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整體鏈接，從而促使學(xué)生從全局角度探索英語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)發(fā)散性思維的合理發(fā)展和培養(yǎng)，更好地發(fā)揮單元作業(yè)的價(jià)值和作用。在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化過(guò)程中，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地將鏈接式英語(yǔ)作業(yè)與整體聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)整體英語(yǔ)作業(yè)的分析和研究，確定英語(yǔ)作業(yè)的類型，并對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。在實(shí)踐中，由于部分學(xué)生可能出現(xiàn)不敢表達(dá)、不愿意表達(dá)的現(xiàn)象，致使教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施不能達(dá)到預(yù)期的效果，此時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要從鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面能力的教學(xué)活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)與交流的作業(yè)，以加深對(duì)英語(yǔ)的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如，教師可以以“What is your favorite food”為課后演講型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通與表達(dá)。為了避免學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)短，教師可再延伸作業(yè)要求：根據(jù)問(wèn)題，將自己最喜歡的食物及其特性、生長(zhǎng)環(huán)境等介紹給家長(zhǎng)和同學(xué)。以此鼓勵(lì)他們?cè)诩矣糜⒄Z(yǔ)朗讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，還可以把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐能力，使教學(xué)和教學(xué)得到全面發(fā)展。

2.鏈接作業(yè)反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)估

在作業(yè)評(píng)改過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的個(gè)性化和激勵(lì)作用，減少英語(yǔ)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。首先，教師要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，感受到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的樂(lè)趣。其次，英語(yǔ)教師要注重對(duì)單元作業(yè)的創(chuàng)新，根據(jù)鏈接式作業(yè)的組織設(shè)計(jì)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，為他們深入研究英文知識(shí)提供助力。最后，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容的前提下，將教學(xué)與評(píng)估相結(jié)合，有效地對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋。鏈接式作業(yè)應(yīng)改變以往作業(yè)過(guò)于書面化的情況，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性、實(shí)效性。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在人教版（新起點(diǎn)）英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2的最后一節(jié)課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的綜合練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面層層鞏固，旨在幫助學(xué)生深入系統(tǒng)地理解知識(shí)。這種作業(yè)在評(píng)估的時(shí)候，要注意學(xué)生對(duì)單元所學(xué)的知識(shí)的深層滲透和應(yīng)用，注重實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)，把單元主題與生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們更快地解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

3.鏈接家校資源

在“雙減”背景下，學(xué)生的壓力大幅減少，但父母的憂慮隨著時(shí)間的流逝逐漸顯露出來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的力量，鏈接家庭教育資源，與家長(zhǎng)互助合作，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在布置英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)，可以充分利用家庭的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家庭作業(yè)中，陪著孩子一起成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更加清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。另外，由于英語(yǔ)課程需要學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和一定的語(yǔ)言天賦，教師也要告知家長(zhǎng)盡可能地給予孩子較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課外作業(yè)的設(shè)置上，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的趣味性、生活性和差異化，鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成，增加親子互動(dòng)，以此激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的探索，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)一起評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)和作業(yè)的難度，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間的時(shí)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)定作業(yè)，適當(dāng)降低作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)的保底質(zhì)量，使每一名學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。隨著教育的發(fā)展，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究，此時(shí)，可以聯(lián)合家長(zhǎng)，運(yùn)用家校合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和分析，通過(guò)有利于學(xué)生發(fā)展和貼合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方法解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”的大背景下，英語(yǔ)教師要從減輕負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以推動(dòng)新課程的教學(xué)理念與觀念的貫徹，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！半p減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵，英語(yǔ)教師要從學(xué)科育人、單元整體教育的角度，把家庭作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)之路的“階梯”，幫助學(xué)生更上一層樓。