“雙減”政策下小學語文“高效課堂”建構的策略

□福建省莆田市涵江區江口中心小學 翁海青

“雙減”政策要求減輕學生課業與課外培訓壓力，減少學生參與課外主要學科的輔導時間，使教育真正回歸校園、回歸課堂。但“減量”并不意味著“減質”，需要教師積極打造“高效課堂”，不但要強化課堂管理，而且要建立良好的課堂教學環境，優化活動組織，嚴格把控教師“教”和學生“學”的時間，使學生可以更輕松、愉悅地學習。

一、“雙減”政策下小學語文的教學現狀分析

隨著教育體制改革的深化與素質教育理念的深入執行，小學語文教學無論是教學理念還是教學方法，都在不斷地嘗試進行新的變化。尤其“雙減”政策背景下，雖然大部分教師都能夠認識到減輕學生學業壓力和課堂教學“提質增效”的重要性，但仍然有一部分教師受到傳統應試教育等舊有觀念的影響，仍采取“課堂灌輸、課下題海練習”的方式進行各項教學活動的設計與開展，在升學這一“高壓”下將課堂教學放在應試和大量練習方面，導致教師難以做到對課堂教學效率、效果的精準控制。“雙減”政策實施“名存實亡”，使很多學生在升學壓力下逐漸失去學習的熱情，只能在課堂被動地接受知識，在課后大量“刷題”。此外，部分教師的教學方式較為落后，學習氛圍較為壓抑、枯燥，學生只以單一的方法進行知識的學習，甚至只是硬性記憶。且課堂知識講授速度較快，學生無法當堂消化知識，很多學生在課下也無法很好地理解知識，大量的練習和重復的學習占據了學生課余大部分休息時間，這并不是“雙減”政策的目標，對學習方法掌握不足的情況下，“雙減”成為形式。同時，很多教師在開展課堂設計和教學中往往仍以自我為中心，講課節奏較快，學生在理解能力與學習能力不足的情況下，很難做到對知識的快速理解與準確掌握，尤其重難點不明，導致學生主體地位得不到凸顯，課堂教學效率低下。

二、“雙減”政策下小學語文“高效課堂”建構的對策

（一）做好充足的課前教學準備

做好充足的準備，是打造高效課堂的根本基礎，以往教學中，很多教師并沒有結合學生的實際情況，也未考慮學生是否能夠準確地理解課文含義，在無法掌握學習重點的情況下，課前預習效率不高。而課前預習和教學準備是打造高效課堂的關鍵，也是進行課堂知識預習與課前知識拓展的重要途徑，教師要精心為學生設計課前學習任務單，讓學生在學習新課之前對課文內容和新知識有必要的了解，在課堂上可以提出無法理解的知識，由教師進行針對性講解。教師在進行教學設計和開展課堂教學前，應積極轉變教學理念，根據學生實際理解能力、知識掌握程度、學習能力和具體狀態，進行課堂教學方案的布置和課堂教學的推進，一方面要明確具體教學目標，做好學生學習的“領路人”，另一方面要整合教學資源，培養學生自主學習意識。不但教師自己要做好教學準備，也要讓學生做好學習準備。

例如，在進行統編版小學語文二年級上冊第四課的《曹沖稱象》教學設計中，教師一方面要布置課前學習任務，讓學生在家長陪同下查閱“曹沖”其人、其事，了解“曹沖稱象”的背景，從而幫助學生快速了解課文中所描述的故事內容；另一方面，教師要積極準備好要運用的多媒體課件和視頻資料，為多樣化教學模式做好準備，并且要明確各個教學環節的時長和整體課堂的教學節奏，從舊知識復習到新知識預習，做好課堂引入。另外，還要做好課堂知識的拓展，引入大量的教學資源，以本課重難點為中心開展課堂練習，以豐富多彩的教學資源激發學生學習興趣。教師可以利用網絡平臺，為學生下載與教學內容相關的練習題、視頻資料，讓學生感受課文思想。要全面考慮不同學生的學習能力、學習狀態、理解能力，了解學生的實際情況，明確學生“掌握了什么”“學生應該學習什么”“應該針對哪些環節對學生提供指導”“哪些知識點具有延伸價值”。如學生是否掌握“等量代換”這一數學概念，是否需要采用一些方法讓學生懂得如何運用“等量代換”，從而理解“曹沖”如何“稱象”，進而提高教學備課質量，提升教學效率，使學生高效學習。

（二）營造愉悅的課堂教學氛圍

小學生在實際課堂學習過程中，往往會產生一些心理壓力，這是由于部分學生知識掌握不足、容易緊張所導致，致使課堂教學效率和學習效果下降。尤其受家庭環境、升學壓力、競爭壓力等因素的影響，很多學生心理壓力較重，在學習和考試中容易緊張，無法發揮出自己真正的實力，對一些熟悉和已經掌握的知識往往無法臨場靈活應用。而在“雙減”政策背景下，教師要在課堂中改變以往單一、枯燥的教學模式，為學生營造出更加輕松且愉悅的課堂氛圍，培養學生主動學習的意識。而且，小學是學生人格與性格發展的關鍵階段，在這一時期，學生學習有自己特別的方式、方法，其對教學有著特殊的要求，而枯燥單調的教學內容與方法無法促進學生更好地融入課堂學習中。所以，教師在開展小學語文教學時，需依據學生個性特點來創設不同的教學情境，使整個課堂氛圍更加活躍，讓教學內容更為豐富，使學生對學習產生更大的興趣，并懂得享受課堂教學的過程，使其積極地參與到教學活動中，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學統編版小學教材二年級上冊課文第十七課《難忘的潑水節》一課時，教師在講解的過程中可以通過不同場景的展示，結合潑水節生動的畫面創設出更具趣味性的教學情境，從而烘托出課堂教學氛圍。首先，教師在開展授課之前，要制作一些具有代表意義的潑水節的圖片或視頻，并在課堂上為學生展示，在展示的同時也讓學生談一談課前預習時對潑水節的了解和對潑水節的感受，以及潑水節的一些典型的布置或節日活動，描述潑水節的一些習俗，從而為學生營造出一種潑水節的氛圍，使學生可以更好地融入課文中，進而快速理解課文內容。甚至教師可以在讓學生了解潑水節中潑水寓意的時候組織學生“打水杖”，以短暫的五分鐘、十分鐘作為象征性潑水節慶祝環節，以真實的環境去幫助學生緩解緊張情緒，使課堂學習的氛圍得到空前高漲，從而提高教學的有效性。

（三）應用豐富的現代教學手段

信息技術的快速發展，使其功能越來越強大，同時在教育領域中的應用也越來越廣泛。很多課堂教學對多媒體教學設備、微課教學模式的應用越來越多，使信息化技術成為課堂教學的主要輔助教學工具。為此，要想提高課堂教學的效率與效果，教師就要運用豐富的現代化教學手段，實現課堂教學模式的多樣化。語文學科是九年義務教育當中的重要學科，是基礎教育中的主科目之一，小學語文教材的選擇與學生語文素養有著直接的關系。在課堂教學中，如果教師能夠運用不同的教學手段和教學方法，必然能夠豐富教學內容，激發學生學習的主動性，使學生能夠沉醉于課堂學習過程中。教師也可以通過一些直觀化的教學手段，讓學生快速理解所學的知識點和課文內容，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學統編版小學教材三年級上冊第五單元的《金色的草地》一課時，教師可以通過在課前制作多媒體視頻課件去幫助學生了解“何為金色的草地”。而在教學開始時，可以通過不同圖片的展示，讓學生觀察多幅不同圖片中有哪些不同。學生很快就可以發現“在我很早去釣魚時，發現草地并不是金色的，而是綠色的，而到中午回家的時候，看見草地是金色的，傍晚的時候草地又變綠了。”從而引發思考：“為什么草地在早晨和晚上是綠色的，而中午會變成金色的？”并主動去探究這一問題的答案。通過對課文的閱讀和視頻的觀察不難發現：“原來是由于蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開合上，花朵張開時它是金色的，草地也是金色的，花朵和合攏時，金色的花瓣被包住，草地也就變成了綠色。”課文中所描述的美麗奇景，往往只有身臨其境方能感受到，詩意也只有此時方能夠自然體會到。教師利用多媒體視頻能夠讓學生通過觀察去發現其中的問題，以問題為引導來培養學生的觀察能力和課文理解能力，從而加快教學的速度。在學生快速理解課文含義的基礎上，教師再開展各項重難知識點的講解，往往就可以收到“事半功倍”的效果。

（四）采用有效的合作學習方法

合作學習是屬于一種較為高效的教學方法和教學手段，其主要是通過問題為媒介來進行教學情境的創設，或為學生理清一條思考的途徑，幫助學生分析和處理課文學習過程中的問題，對學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和創造性思維的培養有著不可或缺的作用。在小學語文教學過程中，運用合作學習這一方法，可以有效促進學生之間的交流和互動，使學生在討論過程中對教學內容產生全面的理解，從而加深學生對知識點的印象，進而提高課堂教學質量，打造小學語文高效課堂。教師可以通過多個問題的設計，引導學生通過問題的討論，逐漸加深對課堂知識的了解，從而加深學生對知識點的記憶。而且小組合作方式也可以讓學生了解同學之間所掌握的學習方法，在相互交流和討論中進行自身學習方法的改正，從而提高學生學習的效率，拓展自己的思維，開闊自己的視野。

例如，在進行統編版小學語文四年級下冊第八單元教學過程中，這一單元的課文包括《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，這些課文都屬于童話故事。《寶葫蘆的秘密（節選）》是我國作家張天翼的作品，課文節選的是原作的開頭。在教學這一課時，教師可以通過調動學生的生活經驗，讓學生感受寶葫蘆的神奇和王葆天真、調皮的形象。《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，筆者通過環境、人物的對比描寫，讓學生感受花園的奇幻變化與巨人由冷漠、孤獨而變得和善、無私的過程；《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，課文節選的是原作的結尾部分，筆者通過充滿詩意的氛圍，讓學生感受小美人魚與對愛情、理想的追求與善良品格、犧牲精神。無論是課文閱讀還是生字教學，需要學生準確地讀準每一個字。此時，教師就可以讓學生以小組合作的學習方式相互合作、相互監督、相互討論，準確掌握其中的多音字和課文中一些語句的發音。而且通過小組討論、小組匯報、小組制作剪貼報等形式，還可讓學生主動挖掘更多已知和未知的課內外知識，進一步提高小組合作能力，進而提升課堂教學的有效性。

（五）樹立科學的大語文學習觀

在小學語文教學過程中，實現“雙減”政策目標的前提在于，教師必須改變現有的教學模式，轉變教學思想觀念，尤其要幫助學生樹立科學的大語文學習觀，使學生形成正確的思維，鍛煉學生的分析能力和反思能力。所以，教師要嚴格遵循大語文觀指導思想，聯系社會生活，著眼整體教育，重視訓練效率。語文課程與社會生活緊密聯系，教師要打破封閉式的格局，真正以培養學生學科核心素養為目標發展學生的智力；要真正將語文教學置于社會教育系統和學校教育系統中協調活動，并提高課堂訓練效率，以最少的課內讀寫量與課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思水平的目標，以實現課堂效率的有效提升。

例如，很多小學語文教材中的課文可以進一步發掘內容的內涵，對學生進行人格、思想、品格教育。如統編版小學語文課本中四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，教導學生要能夠形成堅毅的性格和果斷的品質；學習第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》時，要能夠理解周恩來總理愛國主義精神；學習統編版小學語文教材六年級上冊中第二單元第六課《狼牙山五壯士》時，要深刻理解敢于奉獻、勇于犧牲的精神，激勵學生永遠奮發向上，在困難面前絕不低頭。統編版小學語文教材中有著大量類似的文章，無不教育學生要謙虛向上、生活樸素、團結友愛。教師要充分挖掘這些內容的精神內核，幫助學生從中悟出做人的道理，從而糾正自己的一些不良習慣、不良做法。以此為基礎，學生在熟練掌握課文內容之后，就會對一些現象進行比較、分析，從而形成初步的理解能力和思考能力。此時，教師要通過正確的引導，提高學生思考問題的能力和實際生活中的應用能力，通過一些課堂案例或課外延伸內容的觀察、記憶、想象、思考，幫助學生形成學習能力、發展智力的基礎，在提高學生思考能力、理解能力與應用能力的前提下，從整體上提高課堂教學效率。

三、結語

“雙減”政策的實施需要一個長期實踐和改進的過程，教師要根據“雙減”政策實施現狀，從課堂全過程出發，做好充足的課前教學準備；營造良好的教學氛圍，增強學生理解能力與學習能力；應用豐富的教學手段，將高效學習方法傳授給學生，使學生樹立大語文學習觀；切實提高課堂教學效果，打造符合學生實際、達成教學目標的“高效課堂”。