小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話的策略研究

□福建省福鼎市磻溪中心小學(xué) 沈?qū)毱?/p>

對話教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的一個重要教學(xué)手段，因具有突出教學(xué)作用和價值，各學(xué)科教師都在積極探究其在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。對語文學(xué)科教學(xué)而言，對話教學(xué)更是促進(jìn)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力、理解能力的重要手段。因此，在分析對話教學(xué)基本特征和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效對話的具體策略，具有積極的實(shí)踐意義。

一、對話教學(xué)的特征分析

基于對成功教學(xué)案例的總結(jié)分析可以看出，科學(xué)有效的對話教學(xué)應(yīng)具備以下幾個顯著特征：（1）開放性特征。即對話教學(xué)過程中，教師不以主觀意愿干涉和約束學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；（2）生活性特征。即運(yùn)用符合小學(xué)生日常生活經(jīng)歷或習(xí)慣的方式和語言開展對話教學(xué)；（3）平等性特征。即以平等的角色定位進(jìn)行對話交流，以此消除師生間的隔閡，保證交流信息的有效性、交流過程的互動性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對話熱情

從實(shí)際情況來看，雖然很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中能夠主動運(yùn)用對話教學(xué)，但在對話時機(jī)、對話環(huán)境、對話方式的選擇和設(shè)計(jì)方面，未能充分考慮小學(xué)生的心智發(fā)展特征、認(rèn)知特點(diǎn)及興趣取向，以至于對話教學(xué)難以有效激發(fā)學(xué)生的對話熱情，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對話內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性

對話教學(xué)的核心作用是通過開展有效的對話，在引導(dǎo)、串聯(lián)課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的同時，讓師生能夠在平等的角色定位下進(jìn)行更好的交流互動和情感溝通，以便教師對學(xué)生的思維和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，以更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。然而，從實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師并沒有對對話教學(xué)的核心作用形成深刻的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)時僅將其視為集中學(xué)生注意力、串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的工具，未能對對話的內(nèi)容、形式進(jìn)行深入思考，以至于對話教學(xué)缺乏引導(dǎo)性和創(chuàng)生性，難以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用和價值。

（三）對話方式缺乏多樣性

很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，都存在師生對話方式缺乏多樣性的問題。具體有兩方面表現(xiàn)：一方面是未能根據(jù)閱讀文本的特征，選擇適宜的對話方式或表達(dá)方式，二者間缺乏契合度，以至于對話內(nèi)容和過程未能對閱讀教學(xué)產(chǎn)生明顯的推動作用，缺乏實(shí)效性；另一方面是未能靈活運(yùn)用不同類型的教學(xué)資源對對話方式進(jìn)行創(chuàng)新，始終沿用傳統(tǒng)的“問答”對話方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的對話熱情，也無法最大限度地發(fā)揮出對話教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

（四）缺乏良好的師生對話關(guān)系

受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中依舊占據(jù)明顯的主導(dǎo)地位。此情況下，大部分小學(xué)生會對教師產(chǎn)生“仰視”“恐懼”的心理，師生之間往往存在較明顯的情感和溝通距離，以至于缺乏良好的對話關(guān)系，學(xué)生不敢主動或過多地與教師進(jìn)行交流互動以及表達(dá)自身的真實(shí)想法，從而嚴(yán)重影響對話的有效性。

（五）忽視教學(xué)評價的作用

評價是教學(xué)過程中師生之間、生生之間進(jìn)行交流對話的一種重要形式，科學(xué)、適宜的教學(xué)評價，對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。然而，從實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，并沒有對教學(xué)評價給予足夠的重視，普遍存在評價方式單一、缺乏合理性等問題，以至于未能充分發(fā)揮出教學(xué)評價的激勵和指導(dǎo)作用，從而對對話教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定程度的影響。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話的對策

（一）構(gòu)建良好情境，點(diǎn)燃學(xué)生對話熱情

對話教學(xué)的主體是學(xué)生，只有充分激發(fā)學(xué)生的對話興趣，使其能夠主動參與和投入對話教學(xué)中，才能保證對話教學(xué)的有效性。對小學(xué)生而言，受心智發(fā)育和生活閱歷等因素的影響，有時很難對閱讀文本中的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴或思想認(rèn)知，以至于對教師提出的問題或話題缺乏對話的欲望和熱情，從而影響對話教學(xué)的有效性。針對該問題，教師可在深入分析小學(xué)生群體特征的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣取向的良好對話情境，利用情境在感官、意識、情感、情緒等多個維度的影響，激發(fā)學(xué)生的情感和思想共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對話熱情，使其能夠結(jié)合對話內(nèi)容對閱讀文本產(chǎn)生更深刻的理解，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

以部編版教材五年級下冊《猴王出世》閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)課階段，教師可先利用相應(yīng)的道具為學(xué)生表演“石頭變猴”趣味魔術(shù)。這種方式不同于以往的導(dǎo)課方式，非常符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，配合教師生活化的語言，不僅能瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能快速營造出輕松、富有童趣的教學(xué)氛圍。魔術(shù)表演完畢后，教師可提出“通過這個魔術(shù)你能想到誰？”的教學(xué)問題，此時學(xué)生會爭先恐后地說出“孫悟空”“美猴王”“齊天大圣”等答案。在此簡單的問答對話過程中，教師不僅自然地引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，還有效點(diǎn)燃了學(xué)生與教師進(jìn)行對話交流的熱情，為后續(xù)有效對話的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在文本閱讀教學(xué)階段，教師可結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行對話情境的構(gòu)建及有效的對話互動。例如，在學(xué)生閱讀完第一自然段后，教師可通過“文章中并沒有對‘猴王破石而出’的過程進(jìn)行詳細(xì)描寫，結(jié)合你對猴王的了解，說說你腦海中‘猴王破石而出’時存在怎樣的景象？”開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、已有知識進(jìn)行大膽想象。由于具有廣闊的想象空間，學(xué)生思維的積極性和表達(dá)欲望得到充分調(diào)動，他們紛紛主動說出自己的想法。經(jīng)過熱烈討論和發(fā)言后，教師可利用電教設(shè)備播放不同影視作品中有關(guān)“猴王破石而出”的片段，利用視聽感官刺激進(jìn)一步營造氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的對話熱情。此后，可利用相同的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水簾洞內(nèi)景象”進(jìn)行對話互動。

（二）利用教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思考能力

作為一種主動性極強(qiáng)的行為，對話是學(xué)生思維外現(xiàn)的一種重要形式。由此可見，教師與學(xué)生間的對話，是雙方思維的表達(dá)和交流。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生對話，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行合理啟迪與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，切實(shí)達(dá)到提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版教材六年級下冊《魯濱孫漂流記（梗概+節(jié)選）》閱讀教學(xué)為例，授課過程中，教師可通過如下方式將閱讀教學(xué)與對話教學(xué)有機(jī)融合在一起，在自然引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的同時，有效激活學(xué)生的思考能力。首先，當(dāng)學(xué)生讀完文章第二自然段后，教師可結(jié)合短尾“流落到這種地方，怎樣活下去呢？”一句，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將自己想象為“魯濱孫”，并思考“活下去的方法”。短暫的思考和討論后，教師隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生說出自己的想法并與班級學(xué)生一同對該觀點(diǎn)的合理性與可行性進(jìn)行分析討論。隨后，結(jié)合學(xué)生的想法，通過“閱讀下文，看看魯濱孫與我們的想法是否相同”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。上述對話教學(xué)行為不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容或線索展開大膽想象，使其思考能力得到有效激活，還能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)內(nèi)容得到更好的利用。在后續(xù)閱讀過程中，教師可根據(jù)文章中“破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法”“魯濱孫在恐懼之中開始考慮怎樣對付這些可能出現(xiàn)的野人”等語句，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對“食物獲取方法”“野人應(yīng)對策略”展開積極的思考和表達(dá)，以此進(jìn)一步對學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）多種表達(dá)方式，豐富對話內(nèi)容

教學(xué)過程中的有效對話，應(yīng)具備一定的開放性和互動性，因此，對話的方式和內(nèi)容不應(yīng)受到局限，這樣才能保證師生雙方通過不同的形式進(jìn)行情感和想法的交流與互動，使對話教學(xué)的優(yōu)勢和價值得到充分發(fā)揮。基于此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)在準(zhǔn)確把握小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、深入研究閱讀文本、全面了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出多樣化的表達(dá)方式，豐富對話內(nèi)容，以此保證對話教學(xué)的有效性，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

以部編版教材五年級下冊《草船借箭》閱讀教學(xué)為例，對此類故事性較強(qiáng)、人物特點(diǎn)鮮明的文章，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀教學(xué)需求，采用針對性的對話方式，利用多種表達(dá)方式和豐富的對話內(nèi)容產(chǎn)生的不同體驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、把握人物形象。例如：（1）從了解“草船借箭”故事內(nèi)容閱讀教學(xué)需求的角度出發(fā)，教師可先通過“短劇表演”的方式開展有效的對話教學(xué)。即根據(jù)文本內(nèi)容，以適宜人數(shù)分配方式將班級學(xué)生分成若干“劇組”；然后讓各小組學(xué)生在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上，通過小組交流討論的方式，以課文內(nèi)容為藍(lán)本編制“草船借箭”情景短劇，并自主分配人物角色。最后，各“劇組”通過“抽簽排序”的方式逐一上臺進(jìn)行短劇表演。在上述教學(xué)過程中，各小組在進(jìn)行劇本創(chuàng)編時，每個內(nèi)部成員都會積極表達(dá)出自己對故事內(nèi)容和人物特征的理解，并一同對人物形態(tài)動作、對話時的語氣和神態(tài)進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間針對教學(xué)內(nèi)容的有效對話，使學(xué)習(xí)心得與體會得到充分分享，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；（2）從“把握人物性格心理特征”這一閱讀教學(xué)需求的角度出發(fā)，教師可通過“人物刻畫”的方式開展有效的對話教學(xué)。即教師在黑板上畫出四個大圓圈并分別在圈內(nèi)寫下“魯肅”“諸葛亮”“周瑜”“曹操”四個人物名稱。然后，鼓勵學(xué)生以“自由舉手發(fā)言”的方式，說出某個人物的性格心理特征，并讀出文章中體現(xiàn)該特征的語句。通過該方法既強(qiáng)化了學(xué)生與文本間的“對話”，又能使學(xué)生通過自主努力，對文章主要人物的性格心理特征形成更加準(zhǔn)確、全面的了解，從而獲得出色的教學(xué)成果。

（四）強(qiáng)化師生互動，構(gòu)建和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是課程教學(xué)過程中進(jìn)行師生有效對話的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，使師生在課堂上能夠基于平等的位置進(jìn)行對話，以此最大限度地消除學(xué)生對教師的恐懼感，拉近師生間的情感關(guān)系，強(qiáng)化師生互動，從而構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系，保證師生對話的有效性。

以部編版教材五年級上冊《慈母情深》閱讀教學(xué)為例，授課過程中，教師可富含情感地向?qū)W生講述自己與母親間的故事，一方面通過自身的情感流露，營造出良好的閱讀氛圍和情感基調(diào)，并借助自身的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和思考，進(jìn)而激發(fā)其情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知和理解文章的寫作情感；另一方面，通過真實(shí)生活經(jīng)歷和情感的分享，使教師更接地氣，以此弱化自身在學(xué)生心中“嚴(yán)厲、嚴(yán)肅”的形象，消除學(xué)生的恐懼感，拉近師生間的情感距離，建立起和諧的對話關(guān)系。當(dāng)完成課文閱讀后，教師可通過“分享我與母親的故事”“母愛的偉大之處”等對話活動，與學(xué)生一同圍繞“母親”“母愛”等話題進(jìn)行交流討論，通過有效的對話進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)和情感教學(xué)。

（五）重視關(guān)注評價，發(fā)揮對話實(shí)效

受多種因素的影響，小學(xué)生普遍非常在意教師、同學(xué)對自己的評價，由此可見，教學(xué)評價對學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果具有直接影響。而教學(xué)評價又是一種重要的教學(xué)對話形式，因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高對教學(xué)評價的關(guān)注度，通過對評價形式、內(nèi)容的合理優(yōu)化，提升教學(xué)評價的合理性與激勵引導(dǎo)性，從而切實(shí)發(fā)揮出教學(xué)對話的實(shí)效和價值，在提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

以部編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》閱讀教學(xué)為例，授課過程中，教師可將教學(xué)評價分為學(xué)生自我評價、小組內(nèi)部互評、教師總結(jié)性評價等多個角度，從不同的視角出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，以此保證評價的合理性。同時，教師還應(yīng)在充分考慮學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，為不同層級的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。如，針對基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，當(dāng)其能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀文中生字詞、讀準(zhǔn)多音字和通假字時，便要及時給予肯定性、鼓勵性的評價；針對普通層級的學(xué)生，當(dāng)其能夠熟練背誦文章、準(zhǔn)確翻譯文章內(nèi)容時，便可給予肯定性的評價；而對于基礎(chǔ)好、能力出眾的學(xué)生，應(yīng)以適宜的方式準(zhǔn)確指出其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及態(tài)度方面的不足之處，戒驕戒躁的同時，引導(dǎo)其進(jìn)一步成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于對話教學(xué)的基本特征，新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師可通過構(gòu)建良好情境，點(diǎn)燃對話熱情；引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，激活思考能力；多種表達(dá)方式，豐富對話內(nèi)容；強(qiáng)化師生互動，構(gòu)建和諧關(guān)系；重視關(guān)注評價，發(fā)揮對話實(shí)效等策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的有效對話，以此充分發(fā)揮出對話教學(xué)的作用和優(yōu)勢，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。