教育高質量發展背景下中小學生學習品質的核心要素、影響因素及提升策略

陳朝暉

（北京市海淀區教育科學研究院，北京 100080）

2020 年10 月，黨的十九屆五中全會指出，“我國已轉向高質量發展階段”。十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》進一步提出要“建設高質量教育體系”。高質量發展是新時代教育發展的目標?；A教育階段是為學生一生發展奠基的重要階段，也是人才培養的起始階段。實現基礎教育高質量發展是我國教育改革發展的主要目標，也是亟待解決的現實問題?；A教育高質量發展最重要的標志之一是培養出高質量的學生。什么是高質量學生？在基礎教育階段，高質量學生是指具備核心素養，能適應個人發展需求和社會發展要求的學生。自主發展是學生核心素養的重要內容之一，學會學習是自主發展的核心內容[1]。2022 年版各學科《義務教育課程標準》特別強調學業質量標準，強調從知識的掌握到提升解決問題的能力。各學科的教學都對學生的學習素養提出了更高要求。

隨著人類從工業社會進入到信息化社會，知識總量以“爆炸式”的速度遞增與更新。培養中小學生具備良好的學習素養，為終身學習與可持續發展打好基礎，應對未來社會的挑戰，顯得尤為重要。學習品質（Approaches to Learning）是學生學習素養的重要內容。這一術語首次出現在成立于1990 年的美國國家教育目標委員會（National Educational Goals Panel）所發布的報告中。學習品質是涵蓋一系列學習態度、習慣和風格的總稱[2]。學習品質是學習者在學習活動中形成和發展，并在學習活動中表現出來的比較穩定的特征和特性[3]。我國《3—6 歲兒童學習與發展指南》強調“要重視幼兒的學習品質”。從教育實際情況來看，對學前兒童學習品質關注較多，對中小學生學習品質的關注不夠；對如何“教”關注較多，對學生如何“學”關注較少；過分關注學習結果，對學生學習過程關注不夠，不利于學生學習素養的培養。

為了提升中小學生的學習品質和學習素養，落實核心素養培養，落實國家教育高質量發展的要求，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》“四個評價”文件精神，我們結合北京市海淀區連續五年開展的中小學生學習品質測評數據和學校相關實踐研究，探討中小學生的學習品質包括哪些核心要素，影響中小學生學習品質的因素有哪些，并就如何提升學生的學習品質提出一些建議。

一、中小學生學習品質的核心要素

對學習品質的要素構成，學者們有很多不同看法。比如，學習品質是由學習動力、學習傾向、學習監控、學習策略、學習能力5 個子系統構成[4]。學習品質主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等[5]。學習品質包括參與度、集中注意力、有計劃、目標定向、思維活躍等[6]。學前兒童的學習品質由兩個基本維度組成：對學習的熱情（Enthusiasm）和學習中的投入（Engagement)[7]24。學習品質的構成要素很多，最核心的要素是什么？已有的研究大多基于理論闡釋，我們試圖結合大規模測評數據來進行分析，以便教師有針對性地采取教育教學策略。

（一）構建中小學生“9L”學習品質評價體系，開發測評工具

學習是一個持續的過程，開始學習前，學生要對學習有一定的認知與情感，在學習中要有正確的態度和學習動機，具備一定的學習能力，能夠采取一定的學習方法來監控與維持學習。學習品質評價是指對學習品質核心要素及影響學習品質的因素進行價值判斷的活動。對學習品質進行評價，既要評價學生的學習過程，也要評價學習結果?；谝陨峡紤]，2017 年，結合近年來開展的全區中小學生學習狀況調研，我們構建了由兩大要素九大維度三十三條關鍵指標構成的中小學生“9L”學習品質評價體系（見表1）。

表1 中小學生“9L”學習品質評價體系（1.0 版）[8]

根據中小學生“9L”學習品質評價體系，我們開發出學習品質測評工具，包括調查問卷和測評試卷。我們以七年級新生為測評對象，在9 月初七年級剛開學就開展測評。我們認為這個階段的學生，既能代表小學生的情況（出口），又能代表初中新生（入口）的情況。對結果進行分析以后，反饋給教育行政部門和學校，一方面能夠評價學生的學習品質狀況，另一方面也能引導學校關注學生的學習品質培養。2018 年、2019 年，根據前一年學生學習品質測評結果，我們對中小學生“9L”學習品質評價體系、測評工具進行了兩輪修訂與完善，把之前的“非學業評價”和“學業評價”兩大要素改成“個體品質”和“學業成效”，對指標也進行了一些修訂，構建了包括個體品質和學習成效兩大要素五個一級指標九個二級指標的中小學生“9L”學習品質評價體系，見表2。

表2 中小學生“9L”學習品質評價體系（2.0 版）

（二）通過學習品質評價聚焦學習品質核心要素

如前所述，我們構建的學習品質評價體系由九個指標體系構成。測評結果表明，學業成績與非學業部分（2018 年以后改為個體品質）關系十分密切，互相影響。學生非學業部分（個體品質）得分越高，學生學業一般也發展越好，統計分析結果顯示兩者呈顯著正相關（2017 到2019 年相關系數分別為0.708、0.695、0.666，P＜0.01）。

以2018 年為例，采用學生的語文、數學、英語三科的測驗分數，即學業成績作為學習成效的指標。在分析學生個體品質與學習成效的關系時，我們將個體品質和學習成效均轉換為均值為0，標準差為1 的分布形態，并以個體品質均值為0，學習成效均值為0 劃分出分界變量均值線（細線條），以學業成績均值為60 分和個體品質得分為3 分標準化后的值為達標線（粗線條）。結果如圖1 所示：學生學業成績與個體品質關系十分密切，互相影響，統計分析結果顯示兩者呈顯著正相關（相關系數為0.695，P＜0.01）。因此，我們認為學習品質好的學生，個體品質、學業成績得分都相對較高。學生的學業成績是教育質量、教學水平的重要衡量指標。學習品質的核心要素除了學業成績以外，個體品質中還有哪些核心要素呢？我們認為，可以通過分析個體品質各維度與學業成績的相關系數來確定。相關系數越高，表明相關度越大。

圖1 學習成效與個體品質得分散點圖

2017 年到2019 年非學業部分（2018 年以后改為個體品質）的各個維度與學業部分的相關情況如下表3、4、5 所示，非學業部分（個體品質）的各維度均與學業成績呈現顯著正相關的結果。

表3 非學業各維度與學業成績的相關系數（2017 年）

表4 個體品質各維度與學業成績的相關系數（2018 年）

表5 個體品質各維度與學業成績的相關系數（2019 年）

負擔感受維度值越大，表示負擔越輕。2019年主要測評的是思維能力中的創造性思維。如果按照相關系數來排序，2017 年測評數據相關系數排在前三位的依次是學習能力、學習方法、學習意志力；2018 年為學習堅毅、思維能力、學習興趣；2019 年為學習堅毅、學習策略、學習效能感。學習興趣與學習效能感都是學習動力的重要內容，學習策略和思維能力又是學習能力的重要組成部分?？梢姡瑢W習意志力（學習堅毅）、學習能力（思維能力和學習策略）、學習動力（學習興趣、學習動機、學習效能感）、學習成效都是學習品質的最核心要素。為此，我們構建出中小學生學習品質“4力”模型（見圖1）。

圖2 中小學生學習品質“4 力”模型

二、中小學生學習品質的影響因素

布朗芬布倫納的人類發展生態學視角有助于認識兒童學習品質的交互影響因素。布朗芬布倫納的理論強調，雖然每個兒童都具有與生俱來的某些特質，但兒童是持續不斷地與周圍的環境和系統發生相互作用的，兒童不僅受環境影響，同時也影響著周圍的環境和系統[7]43。因此，學習品質不僅與學生個體特點，也有家庭、社區、文化有關。結合測評結果以及進一步的研究，我們把中小學生學習品質的影響因素概括為兩大方面：主體因素與客觀因素。主體因素包括學生的個體特征，比如性別、年齡、兒童的個體差異、氣質、學習風格和多元智力等等；客觀因素包括學生的家庭環境，比如父母的陪伴與支持；學校教育方式等等。

（一）影響中小學生學習品質的主體因素

1.學生性別不同，學習品質狀況存在差異

我們把學習品質結果從低到高劃分為“水平一”至“水平四”共4 個水平等級，分別對應待達標、合格、良好、優秀。從性別上來看，三年的測評結果都表明，男生的學習品質略低于女生。具體表現在男生的學習品質達到水平三和水平四的學生比例低于女生；男生達到水平二和水平一的比例高于女生（見圖3、圖4、圖5）。

圖3 不同性別學生學習品質水平分布情況（2017 年）

圖4 不同性別學生學習品質水平分布情況（2018 年）

圖5 不同性別學生學習品質水平分布情況（2019 年）

2.學習品質與學生的個體差異有關

每一個學生都是不同于他人的獨特個體。學生的個體差異主要表現在氣質類型、智力發展、性格、學習風格等方面。氣質主要有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種。剛出生的新生兒就表現出明顯的氣質差異。智力發展也具有差異性。

1983 年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。他認為人類的智力應該包括以下七種類型：語言智力、人際智力、邏輯—數學智力、音樂智力，視覺—空間智力、身體—運動智力、內省智力。盡管每個人的智力都是這七種智力的組合，但是這七種智力在每個人身上的表現形式、發展程度是不同的。學生還具有性格差異。有的學生是外傾型性格，開朗、活潑、善于交際；而有的學生是內傾型，表現比較沉靜、反應緩慢、適應困難、較孤僻等。有的學生是獨立型，有的是順從型等。學生還存在學習類型差異。學習類型又叫學習風格或學習方式。主要包括認知風格、學習策略、內外控制點、焦慮、興趣、態度等。學習類型有五種：視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型。學生的個體差異除了表現在以上幾方面外，還有認知風格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差異等。這些方面都可能是兒童形成獨特學習品質的根源。

（二）影響中小學生學習品質的客觀因素

1.父母陪伴學習對學生的學習品質有影響

測評結果都表明，由父母親陪伴學習，學生的學習品質達到水平三和水平四的比例最高。其次是父母和祖父母共同陪伴學習。由其他人或者保姆陪伴學習的學生學習品質最差（見圖6、圖7、圖8）。

圖6 學習陪伴者不同的學生學習品質水平分布情況（2017 年）

圖7 學習陪伴者不同的學生學習品質水平分布情況（2018 年）

圖8 學習陪伴者不同的學生學習品質水平分布情況（2019 年）

2.父母的支持對學生學習品質有影響

如圖9 所示，父母支持程度越強，學生學習品質達到水平三及以上的比例越高；父母支持程度越弱，學生學習品質達到水平三及以上的比例越低。

圖9 父母支持情況不同的學生學習品質狀況（2019 年）

3.學校教育對學生學習品質的影響

學生大部分時間都在學校學習。學校教育對學生學習品質的影響很大。不同學校，學生學習品質達到水平一到水平四的差別較大。不同學校的學生，學習品質達到的水平存在差異。比如，某所學校七年級學生學習品質水平一到水平四的比例分別為0%、2.7%、49.1%、48.2%；而另一所學校相應的比例為5.2%、34.5%、50%、10.3%。

在學習品質的不同維度上，學生也存在很大差異。以2019 年為例，個體品質區均值為3.85 分，有些學校學生得分高于均值，也有些學校低于均值。在學習興趣、學習動機、學習效能感、思維能力、學習策略、學習堅毅、負擔感受、應對方式等維度得分都存在差異。

學校開展的課外活動，學校的課堂教學、作業布置、其他各種教育教學活動，都會對學生的學習品質培養產生影響。從2018 年起，北京市海淀區開展了教育科學“十三五”規劃群體課題“海淀區中小學生學習品質提升研究”，有約20 所中小學作為課題校參與了課題研究，從課堂教學改革、評價制度改革等多方面開展子課題研究。研究結果表明，學校教師通過有意識地采取措施，比如開展課堂教學改革、豐富教育教學活動、創新作業布置方式，都能夠提升學生學習興趣，激發學生學習動機、培養學生思維能力，最終都達到提升學生的學習品質的效果。

三、提升中小學生學習品質的策略

（一）關注學生個體差異，隨時關注每個學生學習品質現狀

了解學生學習品質現狀是有針對性采取措施、提升學生學習品質的前提。學生的身體、認知、社會、情感和語言的不斷發展變化有助于學習品質的培養。不同性別、年齡的學生，心理發展特點是不一樣的，其學習品質的情況也會有很大的差別。比如，在七年級剛入學時，男女生的學習品質存在差異，男生略低于女性。這與男女生發展的差異有關。一學期或者一年以后，情況會發生變化。學習品質測評中處在同一水平的學生，在學習品質的各個維度上的表現可能存在很大的差異。學生的學習品質狀況也是不斷發展變化的。這就要求教師時刻關注學生的學習品質現狀，及時采取一些評價方法來評估學生學習品質情況。比如，學生學習效果不理想，是因為性別的原因嗎？是因為對所學的內容不感興趣，缺乏學習動機？還是因為沒有掌握學習策略？需要教師仔細分析行為背后的原因。

具體而言，教師可以采用多樣化的方法來評估學生的學習品質現狀。例如，運用學習動機量表、自我效能感量表等測評量表或自編的調查問卷、觀察量表、訪談提綱、測試試卷，通過調查、觀察、訪談、測試等方法來評價學生某一階段學習品質某個要素方面的現狀。這樣才能做到有的放矢，有針對性地采取教育措施。

（二）從學習品質核心要素入手，培養學生積極學習品質

中小學生學習品質“4 力”模型把學習品質中個體品質的核心要素分解為學習動力、學習能力、學習意志力，進一步再細分為學習興趣、學習動機、學習效能感、思維能力、學習策略、學習堅毅。對學業成績、學習堅毅、學習興趣和學習效能感進行相關分析，結果顯示各變量之間均存在正相關關系。學業成績與學習堅毅、學習興趣、學習效能感存在正相關關系，學習堅毅與學習興趣、學習效能感存在正相關關系，學習興趣和學習效能感存在正相關關系，具體結果見表6。

表6 學習堅毅、學習興趣、學習效能感與學業成績的相關系數

采用路徑分析方法檢驗變量之間的關系，構建如下模型（見圖10），圖中數據為各變量之間的直接效應，從圖中可以看出，圖中變量之間均存在顯著的直接效應。

圖10 學習成績影響因素路徑分析參數估計結果（標準化參數）

從表7 可以看出，學生的學習堅毅可通過影響學生的學習興趣，從而提高學生的學習效能感，學生學習效能感的提升又促進了學生學業成績的提高。

表7 變量間間接效應結果

這也告訴我們，學習品質的各個要素之間，并不是完全脫節的關系，而是有著緊密的聯系，相互影響。因此，要提升學生的學習品質，可以從某一個核心要素著手，進而提升學生整體的學習品質。北京市海淀區很多學校開展了提升學生學習品質的實踐研究，具體做法正是聚焦在學習品質的某一個要素，比如，針對學習品質測評結果中學生學習動力不足的問題，十一學校龍樾實驗中學開展了《基于初中生學習動機提升的校園虛擬貨幣體系開發與實踐》研究，通過虛擬貨幣激發學生動機，逐步把外部動機轉化為內部動機，最終提升了學生的學業成就和學習品質。中國農業科學院附屬小學針對學習品質測評結果中學生學習意志力不足的問題，開展了《提升小學生學習堅毅品質的行動研究》，取得了很好的效果。

（三）建立良好的師生關系，實施高質量的課程，改進學校教育教學

師生關系影響學生的學習興趣、學習動機。積極學習品質的培養需要建立良好的師生關系。學生是一個能動的主體，有自己的思想感情和被尊重的需要，教師與學生的關系是平等的。在課堂教學中，教師創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到教得輕松、讓學生學得愉快，學生會更樂于學習、更愿意探究，遇到困難能及時向老師求助，有利于激發學習興趣、保持學習動機，提升學習意志力。

實施高質量的課程也是非常重要的。在課程目標、內容、實施與評價上都指向學生積極學習品質的培養。學習目標的設定要符合學生的“最近發展區”。對學生來說，在課堂里如果獲得的都是失敗的體驗，學習動機就會很弱。成功經驗能增強學生的成就動機。因此，教師在設計教學目標時要符合學生的“最近發展區”，對不同的學生提出不同的要求，使每個學生“跳一跳都能摘到果子”。北京市海淀區玉泉小學開展“學程”研究。在教學過程中，教師把“教程”轉化成“學程”。教程側重教師的“教”，而“學程”則從學生學習的角度出發來構建學習目標、內容和方式方法，基于學科特點和學生的差異化，研發教學中的“資源包、工具箱和腳手架”，通過“嵌入”學習工具，把知識轉化為一項探究性的學習任務，通過“獨學、對學和群學”等方式，在真實的問題解決中實現自我和共同建構。把教師“灌輸”“填鴨”式的教學轉化為學生自己和同伴的“學”，亦即學生自我建構，促進深度學習的發生，達到促進學生由低階思維向高階思維轉化，提升了學生的學習能力。

采用適當的教育教學方式，促進學生學習中的自我效能感。自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。在學生的學習中，自我效能感的水平影響著學生對學習任務的選擇。自我效能感的強度影響學生學習的堅持性，或者稱為學習意志力，或者學習中的堅毅品質。在遇到障礙或不愉快的經歷時，自我效能感越強越能堅持下去。自我效能感弱的人容易對其能力感到懷疑，會放松努力，或完全放棄。反之，自我效能感強的人則以更大的努力去迎接挑戰。學生在學習的過程中需要克服的困難很多，這就需要學生有很強的自我效能感，教師需要改進教育教學方法，鼓勵學生參與活動、探索與合作交流，激發學習興趣，讓學生有更多的成功體驗，形成自己對所學知識的理解。另外，結合學生認知發展特點，幫助學生形成有效的學習策略。中關村中學知春分校針對學生基礎較弱、學生自我效能感不足的問題，開展了導學案助學的以學為主的課堂教學改革，效果較好。

學生參與活動、作業完成時間、睡眠時間，都會對學習品質有影響。因此，教師可以提供更豐富的活動，激勵學生參與。在作業布置方面要適量，并注重作業布置的質量和針對性，保證學生的睡眠時間。

（四）重視家庭教育并注重發揮家庭教育與學校教育的合力

家庭對中小學生積極學習品質的養成具有重要意義。學生的第一任教師是家長。家庭作為一個重要的教育環境對個體的終身發展都有重要意義。家庭教育不僅僅是學生發展的前提與基礎，而且承擔著更為重要的職責，對個體終身發展都起著重要的作用。因此，學生學習品質的提升需要重視家庭教育。

由父母陪伴學習的學生，父母的支持越多的學生，其學習品質的發展就越好。受到父母鼓勵，為了自身的快樂而學習，而不是為了獲得獎勵而學習，這樣的學生才會有更為強烈的內在學習動機。這就提醒我們，父母要給孩子更多的陪伴和支持。

在信息化社會里，家長和教師不再是知識的權威。家長要跟上孩子成長的腳步，需要以身作則，需要不斷提高的自身素質，這就要求家長必須不斷地學習。海淀教育科學研究院成立了海淀家長學校，定期舉行家庭教育大講堂，針對家長關心的問題，聘請專家開展講座，學校也通過家長學校、教育講座等形式，給家長提供更多的學習與交流的機會。家庭與學校加強協作，建立和保持互相尊重的友好關系，并保持良好的溝通與交流，發揮了二者合力作用。

總之，我們要充分認識學習品質的重要價值，將學習品質培養作為學校教育教學的重要內容，作為基礎教育階段培養高質量學生的重要途徑。通過把握中小學學習品質的核心要素和影響因素，積極探索中小學生學習品質提升的教育教學策略來幫助學生學會學習，提升核心素養，為基礎教育高質量發展助力。