體驗式教學模式下基礎護理學實訓教學改革探究

楊淑蓉

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

實訓教學是一個相對獨立的教學環節，是實現理論知識轉化和強化學生實踐水平的重要途徑。基礎護理學是培養護生臨床實踐能力的重要學科，能夠幫助護生掌握基礎的護理知識與操作技能，使護生具備良好的分析能力、解決問題的能力和自我調控能力，提升臨床實習效果。體驗式教學模式是在教育改革發展過程中產生的一種新型教學方式，教師會通過口腔護理、靜脈注射等基礎實踐操作項目來構建較為真實的護理場景，并讓每位學生都擔當其中的某個具體角色，讓學生能夠親身經歷一個完整的護理過程，幫助學生更好地理解理論知識，鞏固實踐操作技能，積累臨床經驗，為社會培養出更多的高水平護理人才。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從某院校2020級護理專業學生中隨機選取140名學生作為研究對象，其中男生11名，女生129名，平均年齡(21.14±3.55)歲。將140名學生平均分成兩個小組，一組為常規組，采用傳統教學模式開展基礎護理學實訓教學；另一組為研究組，采用體驗式教學模式開展基礎護理學實訓教學。對兩組學生的年齡、性別、學習能力、性格、愛好等進行統計學分析，各項P值均大于0.05，無明顯統計學差異，具有可比性[1]。

1.2 方法

A.研究方法。研究組與常規組學生分別采用體驗式教學模式與傳統教學模式開展基礎護理學實訓教學。在完成規定的課程教學內容之后，對研究組與常規組學生的學習效果進行評估與探究，觀察指標涵蓋教學前后學生的實踐技能考核結果、學生對角色的認知水平和小組協作能力[2]。

B.教學方法。常規組學生采用傳統方式開展基礎護理學實訓教學，即教師先向學生講授關于實訓的理論知識，接下來為學生進行示范，講解實訓操作步驟與注意事項，最后讓學生進行自主操作并完成實訓報告[3]。研究組學生采用體驗式教學模式開展基礎護理學實訓教學，在實際開展過程中主要包含以下兩個方面[4-6]：(1)模擬體驗。在體驗環節中，教師先按照具體實訓內容完成相應教學場景的設計，之后讓學生扮演相應角色來進行模擬操作。在此過程中，學生與學生、學生與教師之間能夠充分進行交流，教師能夠對模擬體驗過程進行歸納和總結。學生也可以自行設計相關場景并進行角色扮演，然后就模擬體驗進行交流；(2)實踐體驗。將研究組學生按兩人一組進行分配，循環進行角色扮演，其他組學生和教師要仔細觀察該組學生的操作，并針對角色扮演情況進行分析與點評。當一組學生完成實踐體驗之后，其他組學生要給出有效的指導意見，幫助該組學生鞏固所學知識。在整個教學過程中，學生可以充分發表自己的意見和見解。老師在這個過程中要加強對課堂整體情況的把控，及時發現并更正學生在操作過程中的不當之處，同時注意觀察學生的言行舉止，對其提出針對性建議。在實踐體驗中，通常按照情境規劃→學生實踐體驗→教師指正與點評→學生間相互交流→教師對實踐體驗作最后分析和歸納這樣的步驟來進行[7]。

C.考核評估方法。在教學完成之后，對研究組與常規組學生進行專業知識考核，同時針對研究組學生進行問卷調查。(1)對研究組與常規組學生進行教學前與教學后的技能考核，統計每組學生的考核數據；(2)對研究組與常規組學生進行對病人的認知度、對護士的認知度及小組協作能力考核；(3)針對研究組學生開展問卷調查，調查內容包含體驗式教學模式是否有助于提高學生學習的積極性與主動性？是否有助于提高學生對基礎護理學實訓教學的學習興趣？是否有助于鞏固學生的操作技能？是否有助于提高學生的人文關懷能力？是否有助于培養學生的溝通交流能力？問卷通常會設定非常、比較、一般三個選項。

D.統計學方法。采用統計學分析軟件SPSS 22.0對各項研究數據進行分析，用t值檢驗計量資料的對比結果，用χ2檢驗計數資料的對比結果，若P<0.05則說明差異具有統計學意義[8]。

2 研究結果

2.1 教學前后兩組學生的技能考核結果對比

在教學活動開展前與結束后都要對研究組與常規組學生的護理技能水平進行考核，然后統計兩組學生的考核結果制作成表。如表1所示，在教學活動開展前，研究組學生的技能考核得分為(84.44±9.27)分，常規組為(85.03±6.65)分，差異不明顯(P>0.05)。而在教學活動完成之后，研究組學生的技能考核得分為(96.33±5.28)分，常規組為(88.67±5.07)分，研究組學生的技能考核成績要優于常規組學生(P<0.05)。

2.2 兩組學生對角色的認知度和小組協作能力對比

在教學活動完成以后，考核研究組與常規組學生對病人角色與護士角色的認知程度和小組協作能力。如表2所示，研究組學生對角色的認知度和小組協作能力要明顯高于常規組學生(P<0.05)。

表1 教學前后研究組與常規組學生的技能考核結果對比Tab.1 Comparison of skills assessment results between research group and routine group before and after teaching

表2 研究組與常規組學生對角色的認知程度和小組協作能力對比 n(%)

2.3 問卷調查

對研究組學生的調查問卷進行歸納與整理，得到的問卷調查結果如表3所示，有91.4%的學生認為體驗式教學模式有助于提高學生學習的積極性與主動性，有88.6%的學生認為體驗式教學模式有助于提高學生對基礎護理學實訓教學的學習興趣，有90.0%的學生認為體驗式教學模式有助于鞏固學生的操作技能，有94.3%的學生認為體驗式教學模式有助于提高學生的人文關懷能力，有92.9%的學生認為體驗式教學模式有助于培養學生的溝通交流能力。

表3 研究組學生對體驗式教學模式的效果評價 n(%)

3 討論

3.1 體驗式教學模式有助于強化學生的操作技能，提高實踐水平

在進行體驗式教學的過程中，學生不僅可以進行模擬體驗與實踐體驗，還能夠觀看其他小組的真人演示，能夠反復對護理學實訓知識進行學習和鞏固，強化操作技能，不斷提高自身的實踐水平[9-10]。學生與學生、教師與學生之間進行的信息交流有助于知識的進一步內化，能夠為學生今后的臨床實習奠定基礎。

3.2 體驗式教學模式有助于提高學生的綜合能力

在開展體驗式教學時，通過打造相關情境讓學生進行角色扮演，學會換位思考，能夠從病人的角度思考問題，全面落實人文關懷思想，強化自身的人文關懷水平。可以通過醫護、護患之間的信息交流來鍛煉學生的隨機應變能力和溝通交流能力，強化小組協作意識[11-12]，主動了解病人的需求，提高護理質量。