基于OBE理念的高校藝術(shù)類3D課程項(xiàng)目導(dǎo)入式研究與實(shí)踐

魏 鑫

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education，OBE)，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。美國學(xué)者斯派帝撰寫了《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書，對OBE理念進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為OBE理念實(shí)現(xiàn)了對教育范式的轉(zhuǎn)換。目前，OBE理念已經(jīng)成為了高校教育改革的一種主流趨勢。

1 OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同之處

OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著明顯的區(qū)別，其主要的不同點(diǎn)在于將學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)理念是學(xué)科導(dǎo)向，傾向于解決各個專業(yè)系統(tǒng)中存在的問題并探尋專業(yè)中未知的知識領(lǐng)域，這是一種線性的教學(xué)模式，需要學(xué)生掌握整個學(xué)科的知識體系，掌握的知識越多專業(yè)知識體系越牢固。OBE理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言是反向的，OBE教學(xué)理念首先要看到的是需求，包括科研、市場及其他方面的需求，通過需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再通過人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程教學(xué)體系。通過這樣的比較可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)理念是按照學(xué)科的要求來培養(yǎng)人才，需要學(xué)生來適應(yīng)社會的工作崗位，高校與社會之間的人才銜接不夠緊密，而OBE理念則是以社會和市場的需求為基準(zhǔn)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 基于OBE理念的高校藝術(shù)類3D課程設(shè)計

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注四個問題：(1)想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？(2)為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？(3)如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？(4)如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說的學(xué)習(xí)成果不僅僅是指學(xué)生所取得的成績或所獲得的證書和獎項(xiàng)，而是學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用情況及內(nèi)心深處發(fā)生的改變，更加關(guān)注學(xué)生在調(diào)查分析能力、溝通交流能力、實(shí)踐操作能力等方面的提高。針對OBE理念的四個問題的設(shè)置，以高校藝術(shù)類3D課程中的定制家具設(shè)計項(xiàng)目為例，先根據(jù)行業(yè)需求、企業(yè)需求及學(xué)生的自我需求分析出學(xué)生所需要提高的職業(yè)能力，并將能力分配到具體的項(xiàng)目任務(wù)中，以不同的形式實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所得，具體情況如圖1所示。

3 高校藝術(shù)類3D課程項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)思路

3.1 制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高校藝術(shù)類3D課程項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)中，先要使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分應(yīng)用。地方性高校的藝術(shù)類人才培養(yǎng)要立足于當(dāng)?shù)匕l(fā)展，對當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)生進(jìn)行全面分析，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對口培養(yǎng)。3D藝術(shù)類人才培養(yǎng)主要服務(wù)于廣告、影視、游戲設(shè)計等領(lǐng)域，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的人才需求來幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿足這些崗位對人才的職業(yè)要求。

3.2 為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐機(jī)會

根據(jù)OBE理念制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要盡可能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師作為教學(xué)的主體，既是教學(xué)的參與者，同時也是引導(dǎo)者和推動者。教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)媒體搜尋行業(yè)內(nèi)的相關(guān)知識和動態(tài)，將有價值的內(nèi)容推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)有一個大概的了解和認(rèn)知。可以通過校企合作的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與到商業(yè)項(xiàng)目合作中，使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識和內(nèi)容來進(jìn)行具體的藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計。在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，為了滿足大多數(shù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求，學(xué)校與企業(yè)要共同建立相關(guān)的管理制度，學(xué)校管理人員要按照專業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行合理分配，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與崗位要求相符，能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

OBE教學(xué)中一個很重要的理念就是提高期待，對學(xué)生提出比較有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。提升期待主要包括三個方面：(1)提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)程后能夠達(dá)到更高的水平；(2)排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生高峰體驗(yàn)；(3)增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向著高標(biāo)準(zhǔn)方向努力。對于3D藝術(shù)設(shè)計的課程教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)置一些有難度的課程，鼓勵學(xué)生參加省級、國家級的專業(yè)賽事，了解專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)動態(tài)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識體系，開闊眼界，使學(xué)生的3D藝術(shù)設(shè)計能力達(dá)到一個更高的水平，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

3.4 提高教學(xué)評價機(jī)制的有效性

OBE理念將教學(xué)評價的重點(diǎn)放在了教學(xué)成果上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)方式上。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是教學(xué)有效性的根本體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)評價中，可以采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。每個學(xué)生可以根據(jù)自身的起點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究的方向、研究內(nèi)容來進(jìn)行自我等級評價，這樣的評價更具有針對性，能夠體現(xiàn)出個人的差異化。在藝術(shù)類3D課程的教學(xué)評價中，要先對課程結(jié)果進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成符合自己水平的等級作品，作品內(nèi)容可以由學(xué)生自行選擇，而不是由教師對作品內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。有效的教學(xué)評價機(jī)制不僅是OBE理念的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要形式，能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加有計劃、有效率，會更加積極主動地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。

4 結(jié)語

OBE理念是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，其思想核心是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。高校藝術(shù)類3D課程的改革與實(shí)踐對于藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，將OBE理念融入其中進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)，能夠使人才培養(yǎng)方案變得更加完善。