工程實訓課程思政研究與實踐
——以數控加工技術實訓為例

鹿德臺，劉宏州，馬少華，劉振東

[中國石油大學(華東)石油工業訓練中心，山東 青島 266580]

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。全國高等院校以思政工作會議為契機，廣泛的進行思政課程改革[1-2]。數控加工技術為代表工程訓練核心課程，包含數控加工技術和加工中心等現代加工方法，課程內容偏重操練的“硬”課，是一門實踐性較強的技術課，建設課程思政時，很容易出現以下錯誤理解：①技術課和思政教育應該各司其職，技術課程無法嵌入立德樹人教育的“軟”知識；②技術課沒有時間開展課程思政；③把思政融入到課程，很難脫離兩張皮的俗套；④課程思政局限于愛國主義教育。針對上述問題，著力解決數控加工技術教學目標和立德樹人教育目標同向同行方案，完成知識傳授、思維方式、價值塑造培養模式，為同類工程實訓教學建設課程思政提供思路。

1 課程思政建設的意義

課程思政可有效落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本方針[3]，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念?？蓮膰覍用?、社會層面、個人層面開展思政教育，建立全方位的思想體系，達到潤物無聲的教學效果。

A.國家層面。我國在航空航天及深海探測等重大科技領域取得了很多成就，展示出了科學家攻堅克難、自強不息的精神。在課程思政建設過程中，要讓學生形成探索科技的責任感和勇攀高峰的使命感，把愛國精神轉化為學習動力，以優異的成績和精湛的技能報效國家，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

B.社會層面。從簡單的銑、刨、磨發展到復雜的控制數控機床，從單一的傳統機械到發展到種類繁多的現代加工手段，體現出了人們不畏艱險、百折不撓的奮斗精神。數控加工技術實訓要把這種精神繼續傳承下去，發揮出“造血干細胞”的作用，繼續為中國制造培育優秀人才。

C.個人層面。從廣義上來看，愛家庭是指個人交際范圍，包含自己的小家庭與單位的大家庭等方面。單位的大家庭與自己的小家庭屬于表里關系，安居才能樂業，單位有著較好的發展前景也會更有利于小家庭的和諧穩定。工科專業的學生畢業后大多進入制造業，要想能夠在制造業立足，就需要過硬的技術。在數控加工技術實訓的過程中，要大力宣傳精益求精的工匠精神，深刻植入產品質量高于一切的精品意識，嚴格要求學生練好操作技能，為制造業輸入更多的精工巧匠。

2 課程思政設計理念

數控加工技術課程思政采用了“四步三線”設計理念，如圖1所示。其中，“四步”是指數控加工技術的核心內容，包含數控概述、代碼編程、實踐操作、技術對比這四個知識點?！叭€”是指知識線、思維線、價值線三種教學目的[4]，在講授專業知識的同時，圍繞國之所需吾之所向的使命擔當精神、嚴謹不茍的工作作風、精益求精的精品意識和自強不息的愛國精神等方面開展課程思政，實現全方位、全過程教書育人。

3 課程思政實施方案

3.1 數控概述

數控概述主要講授我國數控加工技術的發明歷程與發展現狀。20世紀50年代末，清華大學電機系和機械系的十多位教師成立攻關小組，在當時計算機水平還不是很先進和參考資料較少的情況下白手起家，邊研究邊設計，不斷攻克技術難題，成功研制出我國第一臺數控機床。經過60多年的努力發展，數控技術在制造中被廣泛使用。新一輪科技革命和新舊動能轉換正在呼吁制造業產業升級，需要大量更先進的數控制造裝備，這個時候對人才的需求比以往更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。作為新時代大學生，要不忘初心，高質量完成自己的學業，認識到自己的社會價值，到科技革命和產業革命最需要的地方去，為國家的科技強大和民族復興提供助力。

3.2 代碼編程

代碼編程授課內容主要包括代碼指令的含義與作用，能夠借助指令標準、格式規范、書寫正確的嚴謹特點來幫助學生形成縝密的邏輯思維和嚴謹不茍的工作作風。代碼指令是數控程序的語言，是數控機床運行的指令，是高效正確完成零件加工的基本保證，明確代碼指令是學生必備的核心技能。為了循序漸進地提高學生的技能水平，可以在教學過程中設置低、中、高三階段不同技術難度的題目，建設進階式課程內容難易矩陣。學生要了解機床的組成結構，知道機床零部件的具體價值，認識到數控機床的重要性。在模擬仿真的過程中，部分學生的程序會出現指令錯誤、格式不規范等問題，從而出現撞機事故，教師要及時告知學生撞機原因和因撞機造成的經濟損失，讓學生真正體會到嚴謹不茍的工作作風的重要性。

3.3 實踐操作

實踐操作的主要內容是要求學生獨立完成零件加工，重點考驗學生的分析問題能力和解決問題能力，培育學生精益求精的精品意識。零件的加工過程分為加工前期準備工作、工藝路徑、零件測量技術三部分，每一部分都決定著零件的質量。加工前期準備工作包含刀具選用、毛坯確定、裝夾方式等內容，選擇合理的方案對后續的生產較為重要，考驗學生的分析能力和統籌能力。工藝路徑是指完成制造零件的過程，因制造條件的不確定，零件制作過程具有“條條大路通羅馬”的特性，要求學生具有豐富的生產經驗，熟悉現有加工條件和加工能力，能快速設計出高效率、高精度、低成本的生產方案。零件測量技術是檢驗零件是否合格的重要方式，也是培養學生精品意識的重要手段。零件加工完成后，要求學生進行零件檢驗測量，因為沒有高品質零件進行對比就可能對高超技術缺乏認同，建議邀請市級首席技師為課程制作三種不同難度的樣件，用于教學展示。學生可以將自己的作品與首席技師的作品進行比較，認識到自身的不足[6]。

3.4 技術對比

技術對比環節通過辯論賽的形式來進行，如準備“特種加工與數控加工兩種方法哪種在機械制造中的地位更高”等話題，采用辯證思維對生產制造的精密度與實用性進行分析，以便從整體到部分完整地認識數控加工。多次的實踐教學過程中發現，學生通常會對自身專業和超精密光刻機設備這兩方面進行討論，由此可見學生內心深處具有強烈的民族復興責任感，教師應積極引導學生投入到科學研發中，堅定科技報國的信念。

4 教學評價

課程思政有必要設計測評教學環節，要求學生在課程結束后寫一份課程報告，其中的思政體會不少于報告總體的20%，并通過學生的課程報告節選來體現出課程思政效果。從學生的報告來看，發現學生能在潤物無聲的教學過程中自然接受思政教育，能培養學生細致嚴謹的邏輯思維和精品意識，激發學生的學習動力。從價值觀、科學觀、辯證思維、責任與擔當、人生態度來看，思政理念得到了學生的積極回應和認同。

5 結語

課程思政是在技術課程的基礎上建設的，要抓住思政教學和技術課程的融合契機，深度挖掘技術課程特點，制訂出符合課程相關內容的思政教育體系，將課程思政落到實處。思政教育內容要貼近學習生活，課后也要有教評、學評評價機制，做到落地有聲。教師要以身作則，授課時要講紀律，操作示范要守規矩，行為作風有準則。