PDCA循環(huán)在高校本科教學中的應用效果研究

羅翔祥，李 峰，喬成芳，周春生

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

1 研究計劃(P-計劃)

當代學生從小接受的是現(xiàn)代科學知識，現(xiàn)代思維習慣已經形成。面對形成思維定勢的學生群，如何將材料化學理論傳授給學生、使其理解認識材料化學是高校教師需要思考的主要問題。當前，部分高校對學生的思維訓練中往往采取滿堂灌式的教學模式，讓學生先對書本知識爛熟于心，再進入廠礦進行學習和實操，導致學生出現(xiàn)了理論與實踐不匹配、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代材料化學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已難以培養(yǎng)出適應社會需求的實踐型本科畢業(yè)生。

PDCA教學模式當中的“P(plan-計劃)”模塊開展于教學工作之前，其包含了對學生素質的評估、對一般教學方法的評估、對課程出現(xiàn)的教學成果的預測等多個環(huán)節(jié)，是一種貫穿教學過程的教學指導理念。可以說，PDCA教學模式回答了“如何針對學生素質教學”和“如何設計教學方案”的關鍵性問題，更加重視教學活動與學生之間的有效聯(lián)動。對于部分教學任務，甚至可以通過PDCA教學模式，提前預估教學中可能出現(xiàn)的難點問題，以此保障教學質量，確保學生能夠快速適應教學要求。

2 研究方法(D-實施)

2.1 研究對象

隨機選取商洛學院100名學生，采取實驗法將學生分為觀察組與對照組，每組50人，分別進行教學實驗。

2.2 研究方法

觀察組與對照組各采取不同的方法教學。觀察組采用PDCA循環(huán)教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，通過對兩組觀察比較并結合教學后的考核成績、教學滿意度及學生對實驗教學效果的評價，對PDCA循環(huán)教學和傳統(tǒng)教學的應用效果加以闡釋。

2.3 擬解決的主要問題

第一，選定的教學班級及教師固定，且熟練掌握普通教學法和PDCA循環(huán)教學法。嘗試探究在高等教育活動中推廣PDCA教學模式的一般方法，分析PDCA教學模式是否具備契合全部教學活動的基本價值，正確分析PDCA教學模式的教學功能，對傳統(tǒng)教學機制與PDCA教學模式進行融合加工，探討配合PDCA教學模式創(chuàng)新教學活動的有效策略。

第二，對對照組與觀察組學生入組前進行信息統(tǒng)計(性別、年齡、學習能力、知識水平)和一般對比，確保兩組無統(tǒng)計學差異。重點記錄生理信息與學習特點對于教學質量的影響，探究個體能力、素質、知識積累、生理因素對于PDCA教學模式有效性的影響。對所獲取的結論、信息及相關問題進行分析，基于所獲取的相關信息與比對結果思考PDCA教學模式對于學生素質的影響，讓兩組對比更科學。

對觀察組與對照組學生的學習表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)記錄，保障教學活動的真實性和科學性。PDCA循環(huán)教學法設計盡量表格化，力求記錄具體，內容客觀真實。結果顯示，75～84分學生僅占所有學生的2.3%，如表1所示。通過對各項目分析發(fā)現(xiàn)，實驗方法、實驗過程、實驗結果、數(shù)據(jù)分析所占問題較多，分別為91.5%、89.4%、93.2%、95%，如表2所示。

表1 實驗評分等級分布結果 (%)

表2 失分項目分析Tab.2 Analysis of lost items

3 本科生教學需要注意的問題(C-驗證)

分階段進行。某一階段系統(tǒng)講解后應結合實踐進行階段性測試，以增加對內容的有效理解。建立反饋機制，通過對本階段學習進行問卷調查，了解教學滿意度和對本次帶教的評價，同時詢問下階段的學習需求。為保障反饋結果的真實性，選擇不唯一的互動方式與學生進行交流，除了解學生的學習狀態(tài)、要求學生對教學方案進行評價之外，教師設計測評模塊，通過口頭測評測試學生的能力變化，對學生的基本素質進行評價。配合已經給出的PDCA教學數(shù)據(jù)，分析PDCA教學模式是否對教學活動產生了正面影響。

確定學習主題。每次實踐完成后應進行相應的預習，整理下次的教學內容，依次循環(huán)。從學生表現(xiàn)來看，部分學生仍未形成良好的規(guī)則意識與自我約束意識，在參與教學活動的過程中，部分本科生依舊存在著對于教師的依賴心理。嘗試探究創(chuàng)新教學模式的基本方法，除了在教學中應用PDCA教學模式外，還要嘗試利用PDCA教學模式發(fā)起與學生之間的互動，向學習者提出學習要求，在確定了學習主題的前提下觀察其是否能夠配合PDCA教學模式獨立完成學習任務。綜合相關教學結果，對PDCA教學模式的有效性與教學功能進行分析，從而進一步優(yōu)化教學活動。

應根據(jù)教師所提問題進行實踐前的預習，并提前完成規(guī)定任務。實踐前通過教師講解示教，對理論有所把握并聯(lián)系實際進行實操，記錄難點、重點內容進行討論，提高對操作的認識。操作結束后，教師可將操作中遇到的問題總結成個案資料，供學生復習總結。

選定的教學班級和教師固定，熟練掌握普通教學法和PDCA循環(huán)教學法。在完成教學任務后，對教學成果進行系統(tǒng)化分析。教學班級和教師固定不變，即學生群體與教學方法保持恒定，當分別采用PDCA教學模式和傳統(tǒng)教學模式實施教學時，二者是否會產生不同的教學價值、對于學生素質的影響體現(xiàn)在哪些方面、調查PDCA教學模式是否具備可持續(xù)發(fā)展價值，避免偶發(fā)性因素對于教學活動的影響。

對對照組和觀察組兩組學生入組前進行信息統(tǒng)計(性別、年齡、學習能力、知識水平)和一般對比，確保無統(tǒng)計學差異，使兩組具有可比性。

PDCA循環(huán)教學法設計盡量表格化，力求記錄具體，內容客觀真實。

學生思維模式片面化、思維能力薄弱將導致實際操作技能不熟練等問題，如接受專業(yè)知識的能力較弱、操作不過關、未能熟練掌握實驗的規(guī)范規(guī)律、實習結束后仍不能獨立處理操作和相關問題。如何構建新型的技能培養(yǎng)模式、深化實踐教學改革、提高實踐能力對于目前材料化學人才的培養(yǎng)意義重大，也成為當前教學過程中亟待解決的問題。

4 現(xiàn)代材料化學教學改進策略(A-改進)

第一，針對上述問題，通過反饋機制，對教學時當堂提問、實操、布置課后作業(yè)及調查問卷結果，反映出評價教學的效果及存在的不足，并調整相應教學內容，在不斷實踐中提升教學效果。針對已經得出的教學結果發(fā)起綜合性評價，從兩個角度對PDCA教學模式進行測評：其一，測評PDCA教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間的差異，思考傳統(tǒng)教學模式的教育優(yōu)勢是否能夠被應用到PDCA教學模式當中，嘗試打造一種完善的教學體系。其二，測評PDCA教學模式下學生素質的變化，針對本科生的學習態(tài)度、對有關教學模式的綜合評價確定教學指導方案，探究PDCA教學模式是否能夠為學生素質的提升服務，嘗試掌握全新的教學方法。本科生學習能力較強，但受到傳統(tǒng)教學機制的影響，其未必能夠及時對教學活動作出回應，在部分情況下甚至會對突然應用的PDCA教學模式產生抵觸情緒。基于此，必須重視學生技能的綜合訓練與提升，創(chuàng)新PDCA教學模式下的教學方案。

第二，臨床技能培養(yǎng)的教學改革，采用了“三步四要法”的訓練模式。“三步”具體指：第一步材料。對已經整理好的教學材料進行應用，包含學生素質調查表、教學結果記錄表等，分析PDCA教學模式對于課堂教學活動所產生的影響。第二步匯報操作過程。重點記錄教學管理過程，針對教學方案、教學要求提出對應的教學指導任務，要求教師按照課程組織、教學實施、課后總結的基本框架分析相關信息，做好信息的匯總工作，積累可用的教學指導經驗。第三步分析。“四要”指從反應特點、數(shù)據(jù)分析、對照分析、改進方案四個方面進行分析，在得出分析結論后匯總分析結果，保障教學活動的科學性與教育價值，細化教學流程，結合具體實踐進行闡釋，以此提高學生的思維邏輯能力。

第三，通過借助現(xiàn)代新型的標準化實驗室、專項技能實訓中心等優(yōu)質教學資源，輔以模擬智能人、標準化器械等現(xiàn)代化模擬教學手段，強化對本科生的實踐技能培訓。在不同的環(huán)境中分別搜集教學信息，以PDCA教學模式為跳板，針對學生素質發(fā)起綜合測評。對于PDCA教學模式中出現(xiàn)的有利教學經驗、教學資源，在課堂教學環(huán)節(jié)進行記錄。改革教學模式也要通過邏輯思維能力的培養(yǎng)與實操、推進綜合評價機制等措施提高現(xiàn)階段本科生的實踐能力。

第四，加強操作技能的培養(yǎng)，加強三基三嚴培訓。下班級前，統(tǒng)一培訓，設立專題講座，內容細化，逐項講解，培訓操作知識，培養(yǎng)師德觀念等。發(fā)放規(guī)范操作技能手冊，以PDCA循環(huán)在課堂教學中的實施、在本科教育活動中PDCA教學模式的授課特點為跳板，加強對教師的專業(yè)技能引導，做好綜合性教學管理，全面消除教學中存在的難點問題。配合PDCA循環(huán)，對執(zhí)教教師發(fā)起專項技能訓練，提升教師的教學水平。規(guī)范操作，組織操作討論會、教學試講活動等進行有針對性的實操并組織本科學生觀看，設立班級講座，使本科學生在觀看的同時開展討論并自己動手，真正做到放手不放眼。

第五，通過對實驗過程書寫質量評價，建立優(yōu)秀學生評選制度并作為硬指標。要發(fā)掘書寫的內涵質量，注重內在關系即鍛煉邏輯思維能力，熟悉化學的發(fā)展變化，學會操作結果的鑒別分析，了解各個實驗的常規(guī)和特殊的部分。為加強本科生教學與PDCA循環(huán)之間的聯(lián)動，質量評價應該從學生與教師兩個角度開展。從學生角度，考慮質量評價工作與教學活動之間的關系，保障教學工作的科學性，確保PDCA循環(huán)能夠為學生服務。從教師角度，針對學生素質落實評價指導方案，思考有關評價是否存在偏差問題，調查不同教學模式對于本科生學習活動的影響，保留教學過程中的有利元素，提升教學管理質量。

第六，本科學生進入實驗小組前，由教學教師有針對性地發(fā)放調查問卷，以此了解學生的階段性需求并根據(jù)調查結果制訂實習目標。教師也可根據(jù)近期實驗的特點提出針對性的問題，讓學生思考并回答。問卷的設計以PDCA循環(huán)模式的實施為目標，以記錄學生素質為基本要求，針對學生的學習特點、學習能力合理設計調查問卷中的相關問題，并要求教師及時對教學活動進行總結，了解學生的學習狀態(tài)，保障PDCA循環(huán)能夠與教學活動高效對接。學生作為未來的專業(yè)人才是操作技能的主要應用者，只有積極實踐，自覺提升三基三嚴，不斷積累經驗，才能在今后的職業(yè)生涯及在保障教學質量的同時更好地服務社會。

5 結語

PDCA循環(huán)是管理學中的一個通用模型。PDCA理論就是在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、制訂改進措施。PDCA循環(huán)能夠深化教學改革，提升本科生的實踐能力。PDCA循環(huán)不僅要在質量管理體系中運用，還應在實踐教學中不斷改進和完善。綜合當前的教學經驗來看，學生是否適應了PDCA循環(huán)所提出的教學要求、是否掌握了新時代下高校的教學目標，這些問題依舊亟待解決。教師要以本科生的學習特點為抓手，積極應用PDCA循環(huán)模式發(fā)起互動，雙向交流，自由探索，進而實現(xiàn)優(yōu)化教學的最佳目標。