大學生自我導向學習傾向對學業自我效能感的影響研究

祝子怡

(西安交通工程學院，西安 710300)

自我導向學習對培養大學生的學習自主性、學業自我效能感、學習信心與欲望、終身學習意識具有重要作用[1]。高校可以通過大學生自我導向學習傾向與學業自我效能感的關系來找出能夠影響大學生學業自我效能感的重要因素。

1 研究過程與方法

隨機選取320名大學生作為調研對象，讓其填寫自我導向學習傾向性量表[2]和學業自我效能感量表[3]，并采用頻率分析、描述統計分析、單因素方差分析和Pearson相關分析等統計方法對原始數據進行整理與分析，然后在數據結果的基礎上了解大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感的現狀，檢驗大學生自我導向學習傾向與學業自我效能感在年級上是否存在差異及二者之間是否有聯系。

2 數據結果與分析

2.1 大學生基本信息情況

本研究共回收303份有效問卷，有效率94.69%。其中，男生占比62.40%，女生占比37.60%；農村學生占比61.40%，城市學生占比38.60%；大一學生占比25.40%，大二學生占比24.40%，大三學生占比24.80%，大四學生占比25.40%。

2.2 大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感現狀

由表1可知，大學生學業自我效能感處于中等偏上水平，消極學習因子、喜愛學習因子和終身學習因子的均值分較高，說明大學生雖然具有喜愛學習因子和終身學習因子的自我導向學習傾向，但消極學習的情況也較為明顯，可能不利于大學生學業自我效能感的提高。

表1 大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感現狀Tab.1 Self-orientation learning tendency and academic self-efficacy of college students

2.3 大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感年級差異分析

由表2可知，大學生在學業自我效能感上存在年級差異，這一研究結果與趙靜等人的研究結果一致[4]。大學生的主動學習因子、有效學習因子、喜愛學習因子、開放學習因子和終身學習因子在年級上存在顯著性差異，說明不同年級的大學生自我導向學習傾向的側重點不同，也就是說不同年級的大學生制訂規劃和引導自我學習的方向不同，而且學業自我效能感的程度也會有所差別。

由表3可知，進行了事后多重比較后發現，大四學生在主動學習因子、有效學習因子、開放學習因子和終身學習因子上的得分最高，說明隨著年齡的增長，大學生在制訂學習計劃上多以主動學習因子、有效學習因子、開放學習因子和終身學習因子的自我導向學習傾向為主。在喜愛學習因子上，大三學生得分最高，說明這一階段的大學生大多會選擇自己喜歡的學習方向，以自我需求為主。在學業自我效能感上，大二學生得分最高，這可能是因為他們的期末成績較為理想，而且在社團等組織中以學長和學姐的身份出現，無形中會提高他們的學業自我效能感。

表2 大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感年級差異分析Tab.2 Differences of self-orientation learning tendency and academic self-efficacy among college students of different grades

表3 事后多重比較Tab.3 Post hoc tests

2.4 大學生自我導向學習傾向與學業自我效能感之間的相關分析

由表4可知，大學生自我導向學習傾向的主動學習因子、有效學習因子、喜愛學習因子、開放學習因子、終身學習因子均與學業自我效能感呈顯著性正相關，說明大學生自我導向學習傾向對學業自我效能感的提升具有積極作用。

3 結論與建議

通過對大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感進行研究獲得了相應數據，發現大學生自我導向學習傾向和學業自我效能感存在年級差異，而且自我導向學習傾向的主動學習因子、有效學習因子、喜愛學習因子、開放學習因子和終身學習因子對學業自我效能感的提升具有積極作用。

根據調研數據結果提出幾點建議：(1)環境能夠影響人也能塑造人，可以在校內舉辦自我導向學習能力競賽或板報宣傳等活動，將學校營造成自我導向學習的環境氛圍，加強大學生對自我導向學習傾向的認知，使其能夠主動制訂學習規劃，選擇適合自己的自我學習方向；(2)高校可以根據不同年級大學生所側重的自我導向學習傾向來進行針對性引導和干預，并通過以點擴面的形式與學生建立親密關系，鼓勵學生積極參與能力培訓，向學生傳輸更多積極的自我引導學習方式，為學業自我效能感的提高提供保障。