初中語文自讀課教學策略探究

福建省福州屏東中學 楊 英

著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉老先生指出了語文教學的最終目的，即培養學生的自學能力。自讀課文是我們初中語文教學中必不可少的一部分，從各冊的編排看，自讀課文占課文總數的32%，可見自讀的分量相當重。探究如何有效地完成自讀課教學是必需的。

自讀，就是在教師的引導下，以培養學生的自學能力為目標，學生進行自讀閱讀體驗；同時以實踐為課堂主線，以學生為中心，充分激發學生的主體意識，讓他們自求自得，使其所學知識、方法、能力都有效地遷移和拓展。自讀課的意義是輔助講讀課，進一步促成學生在能力上獲得提升。

一、初中語文自讀課的教學現狀

在課程標準和教學參考中，對于自讀課文的教學時間有著明確的指導，自讀課文一般每課用1個課時。自讀提示中所提到的問題學生可以通過自學來解決，不要求學生回答。自讀課文的練習，則是要求學生在自讀過程中選做，自讀課文中的生字詞由學生自行查閱工具書解決。其目的就是通過自學，培養學生自己分析問題、解決問題的能力。

但是，在實際的教學中，有相當一部分的教師往往會出現以下兩種傾向：一種是徹底放手自讀、放任自讀。有教師認為，反正是自讀課文，干脆什么也不用教，課堂上既沒有明確的訓練目標，對學生也沒有任何必要的引導，只是一味地放手，學生愛怎么學就怎么學。這樣，學生猶如走進迷宮，無從下手。另一種則是將自讀課上成了講讀課，不分課型，知識點由教師詳細講解，完全無視自讀課的要求，以為這樣做都是為了對學生負責，是為了讓學生學到更多的知識。其實不然，這樣將自讀課上成了講讀課，很大程度上抑制了學生的學習主動性，不利于學生能力的培養，同時占去了大量的教學時間，不僅加重了學生的負擔，而且與現行的核心素養觀念也是背道而馳的。

二、初中語文自讀課教學策略探索

筆者認為，要解決自讀課文教學的誤區，關鍵在于轉變教學觀念，真真正正地把自讀的權利還給學生，把自讀的時間還給學生，從而讓學生的自讀能力得到鍛煉和提高。

在2021年11月份，筆者嘗試性進行了一節自讀課《走一步，再走一步》——智慧教室背景下初中語文讀寫融合教學實踐研究的教學，同時這節課有幸作為福州市初一語文教師的線上崗培課，為初中語文的自讀教學提供一個參考。

案例：《走一步，再走一步》。

在準備階段，筆者預留了一份任務單讓學生完成，總共是三題選擇題。第一題為單選題，是依托課文內容而設定的，其設計意圖是讓學生梳理全文，對課文內容有比較具體的了解。第二題也是單選題，是關于課文主旨，本題的設計是在促進學生對課文的中心思想有相應的思考。第三題則是多選題，選項中的句子則來自小學課本或是進入初一以來，學生已學過的表示心理描寫的句子。此題的設計，目的在于復習學生已掌握的知識點，以便順利地進入新課的學習。

剛上課的時候，筆者就檢查學生的任務單完成情況，然后向學生展示學習目標，并且引導學生說道：“《走一步，再走一步》這篇課文中運用了大量的心理描寫。下面就請同學們跟隨著老師一起，以課文中的第16段和第17段為例，品味文中的心理描寫（多媒體展示段落）。同學們已經學習了默讀和圈畫的方法，接下來就請同學們繼續采用默讀的方法，默讀這兩段。在默讀的過程中，將這兩段中能表現‘我’心理狀態的詞語圈畫出來。”這時候，全體學生就開始默讀這兩段話，同時用筆在書本上圈畫。學生默讀一分鐘左右后，教師請學生3到黑板前，在希沃的頁面上展示他的圈畫結果。對于他圈畫不完整的部分，教師繼續讓其他學生上臺補圈畫。在學生圈畫完畢后，教師繼續引導學生：“從同學們的圈畫中，大家發現了嗎？其實心理描寫的方法有挺多種的，同學們能不能把它們找出來呢？”

學生開始分組討論，討論完成后，教師讓學生歸納心理描寫的四種方法。學生紛紛說出自己所討論出的方法，遇到困難時，有學生尋求教師的幫助，教師也給予適當的幫助。待到學生歸納出方法后，教師繼續說道：“現在，同學們已經知道了心理描寫的這四種方法。這些方法同學們能不能用一用呢？之前布置同學們完成了這樣的一份小練筆，老師從中挑選了具有代表性的練筆。（展示）大家看看這位同學練筆，它的亮點在哪里？”學生七嘴八舌地回答，有學生回答說：“運用了心理描寫的內心獨白。”又有學生答道：“‘上帝’這樣的詞語很符合這篇課文，這篇課文的作者是美國作家。”學生的參與度很高。教師緊接著問道：“那么它的不足之處是什么呢？”學生答道：“字數不夠，心理描寫的方法太單一。”教師順勢就請學生動動筆，運用剛才學到的方法，對這位同學的小練筆進行修改。

只見同學們若有所感，紛紛拿出紙筆，動手開始修改。教師給學生大約十分鐘的時間，在學生修改的過程中，教師在教室里走動，對學生進行指導。學生修改完成后，教師拍照上傳到多媒體大屏上，展示學生的修改成果。此時，學生對本課有了深刻的理解。

教師繼續引導學生：“同學們，這節課，你們收獲了什么？”學生略做思考后，有的舉手答道：“我學到了心理描寫的四種方法，我要將它們運用到日常的作文中。”又有學生回答說：“我學到了遇到困難時，要堅持，要走一步，再走一步，不要恐懼和害怕，要向莫頓學習。”學生紛紛舉手說出自己的收獲。

最后，教師給學生布置了作業，請同學們對半期考作文《原來，我也很堅強》進行修改，適當加入心理描寫，同時要求他們完成之后上傳到智學網。布置完作業，剛好鈴響，下課。

本節課在實際的教學中，學生的積極性和參與度都很高。在這節自讀課上，教師是學生學習上的幫手，負責引導學生，并在學生有需要的時候提供幫助。課堂看似簡單，通過環環相扣的問題設計，教師引導學生走進文本，品讀、探究心理描寫的四種方法，感悟故事內涵，并通過小組合作研討、全班交流的方式，對心理描寫的方法進行深入的揣摩。再引導學生走出文本，學以致用，落實到日常的寫作中，調動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示，實現從知識向能力提高的大突破。特別值得高興的是，在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時運用這些方法，進而形成能力。新課程標準的實施，要求如今的課堂不再是教師的“滿堂灌”。而自讀課上，學生更是學習的主體，學生在自主學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯系在一起，課堂中的教學很好地貫徹了“生本”課堂的理念。

三、初中語文自讀課備課的建議

備課，是教師日常要做的一項重要的工作。在“雙減”的背景下，要求教師要減輕學生負擔，增課堂效益、增教學質量。自讀課備什么，怎么備，顯得尤為重要。那些深受學生喜愛和同行贊嘆的語文課，無一不彰顯著授課教師對課文智慧的思考和體悟。要給學生一杯水，教師就要有源源不斷的活水。教師要不斷提高自己的專業水平和文化素養，掌握先進的教學理念和教學的手段，注重思考，勇于創新，并將這種意識融于自己的備課與課堂教學中；同時要借助當下多媒體這一平臺，將原本平面的書本知識以生動立體的形式呈現出來，從而提升學生學習的熱情，增大課堂的信息量，在有限的時間內創造出一堂課的最大價值，這也應該成為每個語文教師的追求。要提高課堂效率、提升課堂樂趣，要有創意地備課，都需要教師的智慧和匠心。結合筆者個人的思考，筆者覺得在“雙減”背景下，語文教師對于自讀課的備課，要關注以下幾方面。

（一）大處著眼，備單元教學

首先要讀懂、讀透單元的教學點。那么要怎樣讀懂、讀透單元的教學點呢？筆者以七年級下冊第三單元的單元導語和這個單元的自讀課文《臺階》為例。

《臺階》這篇自讀課文，原先是八年級上冊第二單元的課文，文本還是原先的文本，但隨著它在教材中位置的變化，它所承擔的特定的教學任務、所具有的特定的教學價值也發生了變化。作為語文教師，我們在備課環節中，一定要去研讀教材中的助學系統，包括它的單元導語、旁批和閱讀提示等，領會作者的意圖，以準備制定合理的教學內容。

根據書本中七年級下冊第三單元的單元提示，教師可以明確本單元的教學重點——熟讀精思。熟讀指文章重點的把握和文章關鍵句的發現；精思指的是對文章句、段、篇意蘊的感受，精思還包含有學生對文章結構以及文中關鍵語句的把握能力。基于單元導語，教師在備課時，就可以抓住課文的重點和文章的深度，將教學的方向明確。這樣就不難發現，《臺階》一文的人文素養，其實是對復雜微妙精神世界的深入思考。

（二）與眾不同，一課一得

每篇自讀課文都有各自的使命，在自讀課的備課中，教師要抓住各課的“與眾不同”。自讀課文與講讀課文在體例上的差別，主要表現在自讀課的課文不設預習和課后習題，取而代之的是旁批和閱讀提示。這要求教師備課時，要關注閱讀提示的精要指導。閱讀提示位于自讀課文的背后，一般是配合單元重點，抓住了這篇自讀課文本的獨特之處，進行精要的指導，這樣就需要教師在備課時不求面面俱到，但求“一課一得”。《臺階》的閱讀提示，扣住了單元要點，啟發了學生對文本的深度思考，為學生的自主閱讀提供了支架。當然，這里的閱讀提示同時也給了教師教學設計的啟發，在實際備課中，要從細節描寫、主題理解、品味點評這幾個方面引導學生自主閱讀。

（三）學法指導，信任學生

給學生具體的學法指導，讓學生唱主角。教師在自讀課文教學中，要體現“自讀”為主的原則，自始至終讓學生唱“主角”，不要包辦代替，也不要強行灌輸，要放下顧慮，充分信任學生。在教學自讀課文之前，教師可先布置預習作業，讓學生先帶著問題去自讀。在實際課堂教學中，教師在準確把握重點和難點的基礎上，不時地播下思考的“種子”，組織學生圍繞某個重點，對難點問題展開討論或是辯論，充分調動學生學習的積極性；要注意訓練學生以自學提示作為指導，展示學生的獨特思維，使學生逐漸養成獨立解決問題的習慣。在討論或是辯論中，學生既獲得了知識，又鍛煉了能力，從而真正突出學生的主體地位。

以上是筆者關于自讀課的一些見解。“教學有法，教無定法。”未來，初中語文自讀課文的教學，定能走向更科學的境地，這需要我們在探索中不斷前進，不斷提升自己。