學科核心素養視域下優化中職英語教學的思考

福建省湄洲灣職業技術學校 林 君

一、研究背景

隨著《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件的發布，我國中職學校在2022年進入提質培優、改革攻堅的關鍵階段。作為中等職業學校通識教育的重要構成部分，英語知識與能力是體現中職學生人才培養質量的標準之一。但從目前英語教學實踐來看，中等職業學校的英語教學還存在較多困難：學生的英語底子較弱，英語學習習慣態度不佳，學習英語的興趣不高；英語教學目標不明確，專業針對性差；教師教學觀念受普教影響較大，過分偏重應試，實用性不強，急需更新等。隨著普職分流政策的推進，中職生源質量有明顯的改善，這是中職英語教學發展的契機。2020年教育部頒布的《中等職業學校英語課程標準》（下文簡稱“2020年版《課標》”）也對中職英語教學提出了新的發展思路與要求。因此，為順應當前職業教育的發展形勢，中職英語教學改革勢在必行。

筆者根據2020年版《課標》對英語學科核心素養的定義，結合教學實踐，反思當前英語教學中的問題并分析其原因，進而探究英語教學改革的思路。

二、中職英語學科核心素養的內涵及教學要求

2016年，北京師范大學課題團隊以“全面發展的人”為核心，將“核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。這個框架在之后的課程標準修訂中被廣泛采納，中等職業學校在修訂英語課程標準時同樣參考了這個框架，明確了中等職業學生應具有的四項核心素養。

（一）職場語言溝通

英語是現代國際社會通用的語言工具。學生的語言溝通能力是英語教學中的重點內容。2020年版《課標》具體限定中職生應該提升職場語言溝通能力。這意味著中職學生學習英語，不僅要達到日常生活交流目標，能圍繞生活場景中的相關主題與人物有效地溝通、有邏輯地討論，還應達到職場溝通目標，要求他們必須掌握相關的職場用語，在職場情景下快速、準確地捕獲信息，流利地與客戶進行溝通，回答客戶疑問，滿足客戶要求。

（二）思維差異感知

語言是思維的載體。英語與中文在思維方式上存在明顯的差異。一些學生在英語學習過程中體會不到中英語言思維上的差異，常常采用“中式英文”的表達。2020年版《課標》將思維差異感知作為中職學生的英語核心素養，這就要求英語課程幫助學生通過觀察、分析、比較、模仿等多元學習方法，感知在不同語言環境下英語國家人們的思維，校準自己的表達。

（三）跨文化理解

將跨文化理解作為學生的核心素養，意味著中職英語課程不僅要重視語言綜合運用能力的培養，更要重視語言的文化屬性，達到工具性與人文性的統一。跨文化是一種雙向的交流與理解，學生一方面從西方社會和文化背景中了解到國外文化，開闊視野；另一方面要加強對中華優秀文化的深入學習，樹立文化自信。

（四）自主學習

自主學習的能力是終身學習社會衡量人才質量的重要標準。2020年版《課標》要求中職學生通過英語學習提高元認知學習能力，譬如制定符合自身的學習計劃、選擇適合自己的學習策略、養成良好的學習習慣、提高認知監控能力等。目前，世界上多個國際組織和國家在解釋人才標準時都提到了外語素養。比如歐盟的人才素養框架中就把使用外語交流作為八大素養之一，認為外語素養指“在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力，跨文化理解、交流與協調能力”，涵蓋知識、技能、態度三個層面。2020年版《課標》完全契合了21世紀人才發展趨勢。我國對中職學生外語能力的要求主要體現在英語核心素養上，為中職英語教學的改革指明了方向。

三、核心素養視域下中職英語教學改革的主要原則

結合2020年版《課標》對英語核心素養的詳細描述以及對課程的詳細規定，本文認為中職英語教學改革應該遵循三個主要原則。

（一）落實“育全人”的教學目標

十九大報告提出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。課程育人是實現立德樹人的主要途徑。中職學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，易受外界環境影響，因此所有的課程都要自覺承擔“育人”目標。中職英語核心素養以“人的全面發展”為核心，這就要求中職英語教學設計過程中，要以語言為載體，在教學各環節融入社會主義核心價值觀，切實實現“育全人”的教學任務。

（二）素養本位，設計以學生為中心的教學

核心素養觀促使中職英語教學的立足點從學科要求轉向學生需求，學生成為英語教學的出發點和終點。首先，要以學生的當下學習狀況和未來生活的真實需要設計教學。教師在進行學情分析時，一方面要尊重中職生的已有英語水平和學習經歷，另一方面要考慮到學生的專業特點和職業要求。其次，教學過程中要促成學習的發生。現代腦科學研究告訴我們，只有當新的知識與技能切實與學生的已有經驗相關聯時，學習才能出現。教師可以根據情景教學、體驗教學等不同的活動設計，為學生的學習搭設合適的腳手架，促成學習的真正發生。最后，明確英語教學是通過課程學習與實踐讓學生形成正確的價值觀、必備素質和重要技能。以學生的發展作為評價教學質量的唯一標準，才可以確保英語教學始終保持正確的方向。

（三）知識與能力并重，堅持實用性原則

中職英語課程理論上應該是實用性很強的學科，但長期受到普教的影響，傳統中職英語教學中具有濃重的應試特點，課堂上重視知識的教授，教學形式僵化、評價方式陳舊。中職英語核心素養觀把學生的溝通能力、理解能力和自主學習等能力的發展放在教學目標的首位，必然促使傳統教學模式的改革。2020年版《課標》明確指出英語學業質量的主要評價維度就是英語學科核心素養及其表現水平，把學生在日常生活和職場場景中運用英語完成任務、分析和解決問題的能力及表現作為評價英語教與學的標準。

四、對中職英語教學現狀的反思

如前所述，中職英語教學現狀并不容樂觀，對其的討論和研究也方興未艾，提出了不同的觀點和解決方案。本文對照中職英語教學改革原則，反觀目前中職英語教學，認為應重點解決中職英語教學以下三個問題。

（一）課程內容以教材為綱，忽視學生的多樣化需求

中職學生的英語基礎參差不齊，一個班級內學生的水平跨度過大，部分學生英語學習習慣與學習態度較差，缺少明確英語學習目的，英語學習興趣較低，缺乏學習主動性，導致教師組織教學存在一定困難。而一些教師僵化地按照教材統一要求學生，很難實現有效教學。而且，基礎課的英語教師缺乏對學生專業的了解，教學中往往無法兼顧專業英語需求，無法激發學生的學習興趣。

（二）教學方式雖有創新，但流于形式，未能引導學生深入思考教學主題

不少中職英語教師都在課堂中應用了新的教學方法，達到了一定的教學效果，提高了學生的語言運用能力。但方法只是手段，必須要有深層次的教學目標，才能確保方法的長效性。中職英語核心素養明確指出，在溝通能力之外，還應考慮到學生的思維差異感知和跨文化理解能力的培養。這就要求教學中要關注學生高階思維的發展，要探討語言背后潛藏的深層次文化意義。必須統整東一榔頭、西一棒槌的教學方法，進行系統教學設計，促使學生深入研讀文本、思考文化背景和思維差異，達到深度學習的效果。

（三）過分依賴考試成績，忽略過程性評價

雖然中職英語不同于普教，應試壓力小，但由于教師的教學自主權有限，加之近年來強調學業水平考試，大多數教師在教學過程過分依賴外在的考試機制，以成績衡量學生的英語水平。這樣首先無法真正測試學生的能力和潛在水平，不符合時下核心素養的培養要求；其次片面強調考試結果，是結果性評價，無法調動大部分學生的學習熱情；最后這是一種外來評價，評價權完全掌握在教師和專業機構手中，會挫傷學生的學習自主性。

五、核心素養視域下中職英語教學的優化策略

結合筆者教學改革的實踐，本文就以上三個教學問題提出了自己的優化策略。

（一）運用多種方式，調動學習興趣

1.融入思政教育，明確學習目的，激發學習興趣

當前，學習英語不再僅僅是讓我們認識世界，更重要的是將中國風采呈現給世界，向世界講述中國故事。例如，外研社“十四五”國規教材中Unit 8 “Enjoy the Festivals”不再像從前的版本較多地講述西方節日，現在更注重描述中國傳統節日，介紹元宵節、端午節、中秋節等。中職英語教師在講述各種主題內容時，應將思政教育融入課堂，進一步提升學生的核心素養。例如，Unit 7 “When Disaster Strikes”教授自然災害相關話題時，在教學過程中可以融入中國人每次在面對大災大難時，一方有難八方支援、眾志成城的民族精神。

在比較中西方文化時，教師要改變教學觀念，從介紹西方文化轉向如何引導學生表達中國傳統文化；改變學生“學習英語沒用，我又不出國，學了也用不到”等陳舊、不成熟的觀念，讓學生深刻意識到自己在傳播中華文化中扮演重要角色，使學生的民族自豪感得到加強，學生的學習目的得到明確，學習興趣得到提高。

2.結合專業，開發英語校本課程

每個學校專業開設不同，對教材需求不同，學校應該組織教師結合基礎英語知識與職業場景進行校本課程開發。以我校為例，學校有鐵道運輸服務、電子商務、廣告設計等專業，學校應支持、鼓勵教師編寫對應本校不同專業的職業英語校本教材。比如對于鐵道運輸服務專業，可以對車票訂購、動車搭乘、餐車點餐等方面進行編寫。通過將英語基礎知識與專業相結合，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

（二）創新教學手段，提高教學質量

1.靈活應用各種教法，注重40分鐘課堂質量

各種教法的提出與運用終是為了保證課堂40分鐘的高效、高質量。課前為學生布置預習任務，給學生一個明確的學習目標，并且對該任務檢查落實。正所謂有的放矢，學生聽課有了明確的目標，在課堂上知道應該聽什么，教師的授課效果才會好。課堂上，教師要利用生動精彩的語言啟發學生，引導學生積極思考；根據教學內容，組織學生開展必要的教學活動；對學生提出的問題及時解答。課后對作業的布置，要能讓本課的知識點得到鞏固與加強。

2.關注個體差異，采取分層教學

教師教學過程中應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，因此采取分層次教學是最為有效的方式。以閱讀課為例，教師應當根據學生具體情況設計不同層次的教學活動。

首先，教師依照學生的實際情況劃分層次：A層次的學生閱讀能力較強，B層次的學生閱讀能力中等，C層次的學生閱讀能力較弱。其次，在設立教學目標時，要求A層次的學生可以分析文章并提出自己觀點；B層次的學生理解作者思想意圖、掌握文章的基礎知識；C層次的學生能識記文本的基本內容即可。最后，在設計課堂問題時要通過階梯式問題鼓勵學生，拓展學生思維。以外研社新課標教材Unit 4 “How Can I Get There”的“Reading & Writing”部分為例，階梯式問題設為：（1）What’s the text about?（2）What other means of transport do you know?（3）Please discuss the advantages of diあerent modes of transportation.

3.利用混合式教學，提升學生學習質量

2020年版《課標》對中職學生應對各種場景的交際能力提出明確要求，因此教師應該利用混合模式，即利用信息化和傳統教學相結合、線下教學與線上教學相結合的模式為學生營造更好的交流情景。當代中職學生有較強的接受新知識、新事物的能力，擅長將各類新型應用軟件用于日常生活和學習。混合式教學能夠充分調動學生的興趣、自主性和創造力，提高學生的英語學習能力。

以我校使用的教材第三單元“Sports Are Good for You”為例，課前教師將與運動相關的知識、視頻上傳到學習通平臺，讓學生了解該單元的全民健身、個人健身計劃、運動注意事項等內容；上課時，教師結合課前視頻營造情景，傳授重難點，解答困惑；課后，各小組在校內拍攝同學運動場景的視頻，并運用所學知識進行介紹或者采訪，而后師生在網上評論所攝視頻。該單元的教學模式就是利用線上線下任務相結合，激發學生的熱情，充分發揮學生的想象力和創造力，同時達到在實際場景中運用英語進行交際的目的。

4.布置有效作業，及時鞏固所學知識

教師要明確布置作業的目的，并且靈活布置作業。為避免學生對待作業要么不做，要么相互抄襲，敷衍了事，教師在安排作業時，需要思考哪些作業最適合學生的實際情況，哪些作業可以盡量避免重復性、機械性的練習，哪些作業能滿足不同層次學生的需要，保證每個人都能練出好的結果。

根據中職英語的特點，在詞匯作業上，提供連線匹配、中英文詞組互譯、看圖選詞等多種形式。在對話問答作業上，可以要求學生利用外研隨身學職教版App，在課后跟著音頻朗讀、進行角色扮演，并且對學生的模仿評分，讓學生及時改進發音。在語法作業上，可以要求將語法知識與專業相結合，聯系專業造句。例如在一般將來時的運用上，要求學生用I am going to...造句，美術專業學生造句為：I am going to painting tomorrow.汽修專業學生造句為：I am going to washing the car tomorrow.廣告設計專業學生造句為：I am going to designing a logo tomorrow.

（三）優化評價方式，引導學生自主學習

基于中職英語核心素養，在指導學生自我提升、培養能力時，應該運用多元的評價模式，引導學生自主學習。

一方面，在課堂中教師利用學生自評、生生互評，再結合教師的評定，對課堂學習過程進行評價。尤其在中職英語課堂，教師不僅要對學生是否能積極回答問題、參與并完成課堂任務給予評價，還應當鼓勵學生克服畏懼的情緒，每次多努力一點點，引導學生自主學習。

筆者曾有一名學生無法正確、流利地朗讀，對此，筆者在課堂上對其些微進步表示肯定，并給予學生時間，期待他的進步。課后學生努力跟著軟件練習，最終順利達成任務，筆者當場對該生提出表揚，從而正向激勵了該同學，該同學在后續的課程也更加積極主動地學習。通過這樣的方式，久而久之，大部分學生都能順利地完成英語課堂任務，學習成就感明顯得到提升，課后也能養成自主學習的良好學習習慣。

另一方面，在整個課程的評價模式上，應該將學生的學習態度、學習主動性、參與教學活動的情況與期中期末考試成績相結合納入綜合評價標準，并且加大學習主動性與參與教學活動的占比分值。在學期末對進步的學生進行表揚并適當獎勵，從而樹立學生英語學習自信，引導學生課后自主學習，促進英語學習的可持續發展，讓整個班級英語學習氛圍濃厚，形成優良學風。

綜上所述，職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大中職英語學科核心素養，順應當前職業教育的發展形勢，給全體中職英語教師在我國職業教育“攻堅戰”中提出了新的發展思路與要求。中職英語教師應該落實“育全人”的教學目標，樹立核心素養觀，設計以學生為中心的教學，堅持知識與能力并重，堅持實用性原則。中職英語教師應通過融入思政教育、結合專業開發英語校本課程來明確學生學習目的，通過靈活應用各種教法、關注個體差異、利用混合式教學、布置有效作業等提高中職英語教學質量，通過優化評價方式引導學生自主學習，從而提升中職學生整體英語水平。