基于在線學習平臺和微信平臺的混合式教學法在生理學教學中的應用探索

聶黎虹，羅 彥，侯 玲，彭 濤，王 銀，李光華

（寧夏醫科大學基礎醫學院，寧夏 銀川 750004）

隨著網絡教育技術的發展、數字教學資源的豐富，線上教學不斷沖擊著傳統課堂教學[1]。2020年新冠肺炎在全球蔓延，全面開展的線上教學模式引起社會廣泛關注[2]。教育界一致認為，傳統課堂教學模式中蘊含的教學理念、師生直面互動場景和思想的傳承是確保教育可持續、健康發展的重要因素。因此，在以人為本的教育理念下，線上網絡化教學與線下傳統課堂教學有效結合、互補互通，才是未來教學模式發展的趨勢[3]。

生理學是研究生物機體生命活動的原理、規律和過程的醫學基礎學科，與其他基礎醫學課程及臨床課程密切聯系[4]。生理學內容復雜、晦澀、內部邏輯性強，僅依賴傳統課堂教學很難達到滿意的教學效果。2018年，我校引入在線學習平臺，該平臺易于操作，具有課前資料推送，課中直播授課、簽到點名、隨堂測驗，課后復習考核、作業等功能，有效提高了學生對學習時間與進度掌控的自主性。同年，生理學課程組將微信平臺引入生理學教學中。微信平臺具有極強的互動性、共享性和泛在性[5]，與我校在線學習平臺互補，進一步提升了教學效果。本文就我校生理學課程組開展的混合式教學經驗進行總結，以期探索出一種有效的生理學混合式教學模式，進一步提升學生綜合能力，為教學改革提供有益的經驗和借鑒。

1 混合式教學的優勢

混合式教學模式源于美國，其將現代化信息技術手段與傳統課堂授課優勢相融合。信息技術手段可為課堂教學提供豐富的學習資源、多樣化的呈現形式、有效的師生交互、實時的過程監控。課堂教學環節又可確保教師對學生學習過程的整體掌控與引導，促進高階思維能力訓練和綜合能力提升。學生可利用網絡教學平臺上提供的學習資源學習，自主掌控學習時間和學習進度，真正實現學習的自主性和個性化。在混合式教學模式中，教師的作用也隨之變化，他們不再只關注知識的傳授，而著重關注如何幫助學生取得最優化的學習效果[6]。混合式教學模式使所“教”和所“學”進一步契合，必將是高校教學模式的主流，會引起從教學場所到教學形式、從教學手段到教學理念的全面變革。

2 混合式教學模式在生理學教學中的應用

依托寧夏醫科大學在線學習平臺和微信平臺，在前期課程建設和教學改革的基礎上，生理學課程組經論證后選擇在“呼吸”“消化與吸收”“尿液的生成與排出”3章首先實施混合式教學改革（此3章在不同專業授課學時一致，均為6學時）。配套教學資料包括自主學習任務單、PPT、課程視頻、動物實驗資料、臨床病例資料和研究文獻等。借鑒翻轉課堂教學模式的一般流程，結合生理學課程特點與學情，將混合式教學分為課前、課中、課后3個學習階段[7]。課前階段，教師通過在線學習平臺推送自主學習任務單、教學配套資源。學生根據自主學習任務單的指導，完成平臺內學習資源的自主學習，查找資料完成思考題，準備學習成果的課堂交流。課中階段，教師通過微信平臺進行入門測試、精講章節重點和難點、易錯題講解，學生進行課前學習成果展示及匯報。課后階段，教師通過問卷星檢測學生章節知識點掌握情況，學生完成作業（繪制章節知識脈絡圖）、準備課堂小講堂資料。各教學章節3/4學時用于課堂精講、問卷星檢測、易錯題講解，1/4學時用于優秀學習成果展示及匯報，學生線上教學資源學習不占用教學學時。

3 學生對混合式教學模式的滿意度評價

2020年秋季學期，課程組通過問卷星對參加生理學課程混合式教學的2019級臨床醫學五年制本科生進行匿名調查，共收回386份有效問卷。79.01%的學生認為混合式教學模式優于傳統教學模式；96.23%的學生認為課前推送資料有利于課中知識點的掌握；73.83%的學生認為入門測試可以幫助其自覺完成課前推送資料的學習；絕大多數學生認為問卷星的課后測試及易錯題講解有利于其掌握章節重要知識點；85.23%的學生贊成優秀學習成果（章節知識脈絡圖）展示。從調查結果來看，絕大多數學生認可混合式教學模式。

4 混合式教學的經驗總結

4.1 教育教學管理部門的制度保障

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2018年，教育部發文要求高等院校推出多種具有創新性、高階性和挑戰性的線上線下混合式教學課程。近幾年，我校積極跟進，建立完善了一批配備視頻錄制系統的現代化多媒體教室、定期舉辦混合式教學培訓、為教師提供多種獲取網絡教學資源的途徑，并將開展教學改革與發表教改論文等工作量納入教職工年度考核、獎勵與職稱晉升體系，極大地調動了教師參與教學改革研究的積極性與主動性。

4.2 混合式教學設計應更注重整體性

教學設計是教學內容高質量實施的重要保障。混合式教學模式包含的教學設計環節較多，各環節彼此連貫、具有整體性，才能收到較好的教學效果。如“尿液的生成與排出”一章中，“腎臟如何調節內環境穩態”是難點，其中涵蓋多個重點內容。課前根據教學大綱要求，推送急性腎衰竭患者臨床病例資料，強調患者水、電解質和酸堿平衡紊亂的臨床表現，并在自主學習任務單中提出相應思考題，引發學生對腎臟功能作用的思考。課中階段，結合推送資料重現思考題。精講“尿液生成過程及其調節機制”，幫助學生厘清其過程的關鍵知識點，組織學生討論腎臟如何在水、電解質和酸堿平衡等方面參與調節機體內環境的穩定。與此同時，深究其中抗利尿激素對水平衡調節的關鍵點，布置課堂小講堂內容，如“機體劇烈運動致大量出汗后，應該飲淡鹽水還是白開水，為什么”“中、重度腹瀉患者尿量的變化及原因”“尿崩癥患者的臨床表現及原因”等。課后要求學生繪制尿液生成與排出過程的知識脈絡圖，并準備課堂小講堂相關資料（課堂小講堂內容可以是教師布置的題目，也可以是與教學內容相關的學生自己感興趣的題目）。通過這樣一系列教學環節的整體實施不但促使學生更好地掌握本章節重、難點知識，而且全面提升了學生綜合性學習能力。

4.3 促進學生積極主動參與混合式教學的措施

相比傳統課堂教學模式，混合式教學在提供更多教學資源的同時，需要學生投入更多精力。如何能保持學生學習熱情的持久性，課題組注重以下幾點:（1）提前預設、積極跟進。首次開課介紹混合式教學模式的目的、意義、教學設計，引發學生的參與興趣。同時提出教學要求，采用小組式學習、正性加分競爭機制。每次考核均以小組成績計分（分數分為4、3、2、1、0五檔），最終按比例計入平時成績。每次考核結束后均第一時間將成績在微信平臺公布，提高學生對教學的重視程度。例如，每完成一次問卷星測試，在計算小組平均分后轉換為五檔成績，即時公布于微信平臺，記平時成績一次。制度的確立加之積極跟進有效確保了混合式教學模式順利開展。（2）入門測試強化學生對課前推送資料的學習。部分學生學習自覺性較差，課前資料的預習環節常常流于形式。為解決這一問題，教師在每節課開課伊始，均依據課前預習資料內容推送5道選擇題的入門測試，并將其計入小組平時成績。通過這一措施有效提高了學生課前預習的積極性與主動性。（3）及時對檢測題結果進行反饋。每次理論課后，教師會推送20道選擇題檢測學生學習效果，并分析測試題數據，查找學生易錯點，結合章節重、難點知識進行易錯題講解。學生所有測試結果均得到及時反饋，提高了其學習積極性。（4）開展生動的課堂小講堂。雖然問卷調查顯示，部分學生不贊同開展課堂小講堂，可能認為此項工作大大加重其學習任務量。但課堂實踐發現，具有競爭意義的課堂小講堂是學生注意力和思維力最活躍的環節。小講堂的實施極大拓展了學生對章節重要知識掌握的深度，明顯提高了其綜合學習能力。（5）優秀章節知識脈絡圖的展示。教師要求所有學生對每章節教學內容繪制知識脈絡圖，并挑選優秀學習成果進行課堂展示。在肯定優秀學生的同時，也為其他學生樹立學習榜樣。同時在知識脈絡圖的給分環節不宜過于嚴格，使更多學生可為其小組積分做出貢獻，通過責任感激發其學習主動性。

4.4 注重學生考核

混合式教學環節的多樣性使學生平時成績的產生也具有多樣性，有利于學生考核的形成性評價。學生平時成績的來源包括課前推送資料的學習成績、每節課入門測試成績、章節知識脈絡圖繪制成績、小組課堂小講堂成績和課后檢測成績等，打破了以卷面考核成績作為考核標準的單一考核方式。

4.5 注重教學質量監控

為確保教學質量，課題組采取以下措施:（1）集體備課:系內組織集體備課，討論各章節混合式教學的整體方案及講授思路，從專業角度點評，完善授課內容。（2）同行聽課:教研室主任必須聽取每位授課教師的課程；高年資教師重點聽取其對應負責的青年教師課程；青年教師隨堂聽取高年資教師的課程，相互反饋授課意見，共同進步。（3）學生評議:實行混合式教學方法的教師必須完成至少6學時的學生評議工作（教務管理部門對一般課程學生評議工作學時要求僅為3學時），學生評議反饋結果必須在學期授課總結時予以集中討論。