高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)路徑探究

張先庚 ，李 鑫 ，孟保華 ，李桂英 ，向俊蓓，劉 萍 ，周躍根

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610075）

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位[1]。《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要推動(dòng)高職教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)新模式，改革方法與手段，增強(qiáng)教師適應(yīng)新要求的能力，鼓勵(lì)高職院校教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[2]。高職教師是高職院校發(fā)展的核心，其教學(xué)水平的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時(shí)，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力[4]。自2019年高職院校擴(kuò)招以來(lái)，高職教師面臨極好的發(fā)展機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，高職院校急需創(chuàng)新型教師。本研究旨在分析我國(guó)高職院校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教師培養(yǎng)模式，推動(dòng)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。

1 國(guó)外高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 美國(guó)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

國(guó)外高職院校教師培養(yǎng)從政府層面提供了政策保障，以多元培養(yǎng)為主，聯(lián)合校、政、企、行共同培養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者史密斯對(duì)創(chuàng)新型教師的理解是，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和消化前沿教育成果，并擇優(yōu)運(yùn)用于教學(xué)中，能探索出高效的教學(xué)方法、教學(xué)模式的教師。美國(guó)職業(yè)院校教師培訓(xùn)和發(fā)展以搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，如成立教師發(fā)展中心和教師創(chuàng)新中心。該平臺(tái)的主要功能是向教師提供論文發(fā)表相關(guān)資料、發(fā)布有關(guān)科研基金的信息、予以課題申報(bào)指導(dǎo)等，以促進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教科研的全方位發(fā)展[5]。

1.2 德國(guó)實(shí)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國(guó)職業(yè)教育以“雙元制”為主，在此背景下，職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式具有“雙元”屬性，即培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面是企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)部員工，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的培訓(xùn)班，培養(yǎng)其成長(zhǎng)為合格的教師后輸送到職業(yè)院校；另一方面是職業(yè)院校專(zhuān)職教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，豐富企業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終能夠向?qū)W生傳遞行業(yè)新理論、新技術(shù)[6]。

1.3 澳大利亞學(xué)院參與，提供多元實(shí)踐途徑

澳大利亞的職業(yè)教育在技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，TAFE）進(jìn)行[7]，要求職業(yè)教育教師每年參與兩周專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參與研討會(huì)、論壇、教師沙龍、職業(yè)競(jìng)賽、課題組討論等活動(dòng)，全方位培養(yǎng)職業(yè)教育教師的論文撰寫(xiě)、課題研究、崗位對(duì)接指導(dǎo)等方面能力[8]。

1.4 英國(guó)分段培養(yǎng)，鞏固創(chuàng)新能力

英國(guó)職業(yè)教育教師由職業(yè)學(xué)院、企業(yè)、大學(xué)共同培養(yǎng)，分為職前培訓(xùn)、入職教育、在職進(jìn)修3個(gè)階段[9]，注重從思想上培養(yǎng)教師的科研精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)選聘及培訓(xùn)等方式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并運(yùn)用于教學(xué)[10]。

2 國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師即不僅有教師資格還有職業(yè)資格的教師。但是目前，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定條件和考核方法，各高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)方式也略有不同。高職院校主要通過(guò)引企入校、擴(kuò)充教師隊(duì)伍、建立教師考核與激勵(lì)機(jī)制的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師的創(chuàng)新能力。四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)院教師共同組成辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐管理與一線(xiàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)等路徑培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[11]。彭強(qiáng)等[12]在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究中提到，建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)教師到知名高校進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)、培訓(xùn)，寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，支持教師進(jìn)行繼續(xù)教育等，提升教師的科研創(chuàng)新能力。葉婷[13]認(rèn)為可鼓勵(lì)教師參加高職教師技能競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽，承擔(dān)或參與科研課題項(xiàng)目等，從而加強(qiáng)自身科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教師培養(yǎng)

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和改革，應(yīng)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特色，由教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)已有部分高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但院校之間的實(shí)施方案略有差異，對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教師培養(yǎng)方案也不盡相同。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)校傾向于安排教師與企業(yè)專(zhuān)家共同學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐提升教師的操作技能，潛移默化中培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)造思維。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作時(shí)[14]，邀請(qǐng)著名職業(yè)教育家和企業(yè)顧問(wèn)作講座并開(kāi)展培訓(xùn)，激發(fā)教師在教學(xué)方式、方法、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新靈感，并且適當(dāng)調(diào)整教師理論授課時(shí)間，增加在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行科研創(chuàng)新的時(shí)間，對(duì)有成果產(chǎn)出者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)科研思維的形成。高凡修[15]針對(duì)高職教師培養(yǎng)模式提出借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，即讓教師以學(xué)徒身份參與企業(yè)職工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)，并將所獲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)工作中，全面提高高職教師的教學(xué)、創(chuàng)新及課程改革能力。吳正乾[16]提出教師應(yīng)帶著課程改革任務(wù)下企業(yè)鍛煉，融合企業(yè)真實(shí)案例，根據(jù)崗位實(shí)際需求進(jìn)行課程改革，與企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

2.3 基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓(xùn)

黨的十九大報(bào)告提出，要優(yōu)化高職教育與互聯(lián)網(wǎng)教育。信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用于高職教育教學(xué)中，尤其在新冠肺炎疫情期間，線(xiàn)上授課成為大多數(shù)高職院校的選擇，保證了“停課不停教，停課不停學(xué)”。矚目、騰訊會(huì)議、會(huì)議通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，高職教師的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化教學(xué)能力也成為時(shí)代的要求。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師錄制網(wǎng)絡(luò)直播課程，提高教師復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力和信息化教學(xué)能力[17]。謝霖[18]認(rèn)為以賽促教，鼓勵(lì)高職教師參與信息化教學(xué)競(jìng)賽，建立信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，能提高高職教師的信息化教學(xué)能力。高職院校對(duì)教師開(kāi)展短期網(wǎng)絡(luò)授課技能培訓(xùn)，可鍛煉教師的課堂管控能力，以教師為核心創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，推動(dòng)高職教育改革。

3 我國(guó)高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)建議

3.1 加強(qiáng)政策支持，使教師培養(yǎng)有“據(jù)”可依

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，高職教師培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度尚不完善。國(guó)外高職教師培養(yǎng)有成熟完備的政策、法律等可供參考，如德國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)依賴(lài)于大規(guī)模的校企合作，企業(yè)的積極配合得力于國(guó)家政策的要求和支持，保證了企業(yè)合作的深度和廣度。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，需要國(guó)家、地方、學(xué)校有切實(shí)可行的政策和制度，為教師提供參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)以及提升綜合能力的平臺(tái)。高職院校也應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教師日常培訓(xùn)與考核的內(nèi)容，并加大科研基金資助力度，量身定制符合本校教師特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。

3.2 鼓勵(lì)多元聯(lián)動(dòng)，使能力提升有“地”可施

教師創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)不能局限于紙上談兵[19]，應(yīng)配套開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，這需要借助訓(xùn)練平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)，如企業(yè)、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)高職教師。例如，校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，鼓勵(lì)教師拜企業(yè)骨干為師，通過(guò)傳、幫、帶的方式提升教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等方面能力。學(xué)校可與高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心建立合作關(guān)系，組織教師參觀(guān)企業(yè)孵化器，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3 利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使科研創(chuàng)新有“徑”可循

隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教師對(duì)大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用日益頻繁，高職院校應(yīng)提高教師信息化教學(xué)能力，從而豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。為此，可組織信息化專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)名師參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范沙龍，搭配一對(duì)一信息技術(shù)指導(dǎo)人員等，讓教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[20]，在教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的突破點(diǎn)，不斷深化教學(xué)改革。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校人才輸出的基礎(chǔ)，只有教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)需求的優(yōu)秀學(xué)生，從而滿(mǎn)足社會(huì)的需要，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。