小學語文讀寫深度融合的教學研究策略

■常州市武進清英外國語學校 莊 潔

閱讀和寫作都是小學語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，越來越多的小學語文教師開始認識到在教學中將讀寫進行融合，可以有效提升教學的質量和效率，長此以往，還有助于提升學生的語文綜合運用能力，由此可見讀寫深度融合的教學策略在小學語文課堂中的重要意義。

一、小學語文閱讀與寫作教學現狀

（一）小學閱讀教學現狀

據調查，當前仍有許多小學語文教師占據了學生的教學主體地位，這主要表現在閱讀課程的決定權上。閱讀內容、閱讀環(huán)境以及閱讀的方式方法都是由教師決定的，而本應處于主體地位的學生卻只能在教師的安排下進行被動的閱讀學習。此外，教師在閱讀教學中普遍傾向于對學生閱讀技巧的教授，忽略了學生情感和閱讀能力的引導。致使學生始終對閱讀感到陌生，其閱讀習慣也遲遲無法得以形成。

（二）小學寫作教學現狀

中低年級的小學生大多沒有經歷過系統(tǒng)的語文寫作訓練，因此對他們而言，寫作是一項需要集中創(chuàng)作能力的全新挑戰(zhàn)。許多教師在小學語文的寫作教學中，缺乏對學生循序漸進的培養(yǎng)過程，從而導致小學生的抵觸情緒更難緩解，嚴重者甚至會出現懼怕寫作的負面情緒。此外，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)是一個長期訓練的過程，需要教師的合理引導和學生的積極學習態(tài)度。然而，小學生往往缺乏足夠的耐性，對于無法獲得及時反饋的事情容易出現“積極放棄、消極堅持”的情況。許多教師也沒有充分認識到這一問題，沒有對學生進行及時的鼓勵，這導致學生進一步喪失了對寫作的熱情。

（三）小學讀寫融合教學中存在的問題

1.語文教師缺乏讀寫結合的教學經驗。讀寫融合是近年來剛剛流行于小學語文課堂的一種新型的教學方法，大多教師對其接觸的時間并不長，還處于一個慢慢探索的階段，對這方面的工作經驗積累不足。甚至存在教師并不理解讀寫融合的真正意義，認為讀寫融合教學就是同時對學生進行閱讀和寫作的教學，而沒有對其中的深層次意義進行深刻的理解。這就導致許多教師在應用這種方法時沒有對兩種教學方式進行充分的滲透融合，造成了兩者雖然看上去都有涉及，但其形式大于實質，并沒有發(fā)揮這種教學方法的最佳效果。還有一些教師對讀寫融合的作用原理缺乏足夠的理解，片面地認為一旦加強了閱讀的教學，帶領學生在閱讀中積累了足夠的寫作素材，那么其寫作水平也會隨之得到相應的提升，而對學生的寫作教學采用了過于消極的培養(yǎng)方式。這些錯誤的教育理念和方法都會限制學生的語文運用能力，其教學效果也會隨之大打折扣。

2.“重閱讀輕寫作”現象普遍。現階段，許多小學語文教師已經意識到了閱讀教學與寫作教學相結合的重要性，并嘗試著將這種融合式的教學方法應用到自己的課堂之中。但據調查來看，多數讀寫融合教學依然存在著“重閱讀輕寫作”的弊端，許多教師只是將寫作教學作為對閱讀教學的補充，或者是在進行完閱讀的教學后，安排相應的寫作任務，以檢驗學生是否對閱讀課文具有充分的掌握。在對學生進行課后點評和指導時，往往也會將寫作知識和閱讀知識相分離。

二、讀寫結合的意義

小學階段的學生第一次接觸系統(tǒng)性的寫作學習，面對這種陌生的全新語言表達形式，不少學生都會出現抵觸甚至畏懼的負面情緒。選用讀寫融合的教學方式可以幫助教師很好地緩解這一問題，利用學生已經熟悉的閱讀教學，以及教材內為學生準備的各種深度閱讀文章，教師可以輕松地模糊寫作與閱讀的界限，由此在課堂實踐中逐漸形成學生的寫作信心，幫助學生慢慢克服內心對寫作的恐懼。其次，寫作對素材的積累基礎提出了一定的要求，小學生礙于生活經驗的缺乏以及自身語言運用能力的限制，在寫作時常常會出現“無從下筆”的問題。通過將閱讀與寫作進行深度的融合，既可以幫助學生積累寫作的素材，又使其對文章的表達方式產生了更深入的了解，這對學生的綜合語言運用能力起到了至關重要的促進作用。最后，通過讀寫結合的訓練模式 ，可以使學生在學習中逐漸掌握自己的薄弱環(huán)節(jié)，進而開展針對性的自主學習，大大提升小學語文的教學效率。

三、小學語文讀寫深度融合的教學策略

（一）利用多種寫作形式，展開讀寫結合教學

1.仿寫名家名作。仿寫是一種常見的寫作練習方式，學生對閱讀課所學習的名家名作進行仿寫，能加深自己對于不同寫作風格的理解，并在此基礎上形成自己獨特的寫作風格。例如，在部編版小學語文學習四年級上冊的課文——老舍先生的《貓》時，教師可以引導學生模仿老舍先生的寫作風格，以存在于身邊的物品為主體，自由選定題目仿寫一篇狀物散文。

2.續(xù)寫開放式結尾。對于一些情節(jié)跌宕起伏、結尾呈開放形式的課文，教師可以鼓勵學生展開想象，對其結尾進行續(xù)寫。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊的課文《寓言兩則：守株待兔》時，教師可以根據該寓言故事的結尾，引導學生充分聯想，對種田人失去了莊稼之后的行為表現進行續(xù)寫。這不僅加深了學生對于這篇文章的理解，更有利于教師對學生的掌握程度和性格特點獲得進一步了解。

3.改寫、擴寫唐詩宋詞。對于古詩這類與學生存在較大時空差異的課文，教師可以引導學生對其進行改寫或擴寫的練習，通過兩種文體的比對，幫助學生形成對古詩詞內容和結構的理解。在這里，以部編版小學語文三年級上冊的課文《惠崇春江晚景》為例，教學時教師可以提示學生結合自己對于古詩的理解，用現代化的語言表達方式，對作者所描繪的“春江晚景”進行個性化的詮釋，以此鍛煉學生對于不同文體文章的寫作能力。

（二）拓展閱讀視野，培養(yǎng)寫作習慣

閱讀是一種習慣，寫作亦然，教師不能只關注于教材提供的閱讀素材，還要鼓勵學生拓展閱讀視野，通過開展各項特色教學活動，將讀寫結合運用到生活當中。例如，鼓勵學生為課外閱讀書籍撰寫“書評”或“讀后感”。在實際工作中，為充分調動學生的學習積極性，防止進一步加重學生的課業(yè)負擔，教師可以展開多樣化的班級讀寫活動。例如，組織全班同學共同參與“讀書交流會”活動。以制作“書評卡”的方式，鼓勵學生圍繞著閱讀書籍展開寫作，還可以在讀書交流會上與同學相互交換卡片，進一步擴大學生的閱讀選擇范圍。或開展“閱讀文化周”活動，邀請學生為閱讀的書籍編寫“演講稿”，以演講的形式向同學們介紹自己的閱讀成果。這種趣味化的讀寫方式，不僅沒有徒增學生的學業(yè)負擔，更在一定程度上激發(fā)了學生對于閱讀和寫作的熱情。

綜上所述，將讀寫結合的教學方法引入小學語文教學的課堂，是當下促進學生閱讀和寫作能力提升的絕佳方法。本文只提供了部分讀寫教學的案例簡要，除此之外還有許多優(yōu)質的教學策略正等待著教師在實踐中對其展開進一步的挖掘。