地理情境材料與多學(xué)科互滲探析

朱成陽

［摘 要］地理學(xué)科是一門兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科雙重性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須具備綜合思維能力。這里的綜合思維能力中的綜合不僅包括自然環(huán)境要素之間或自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的綜合，而且包括地理與其他學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合。在地理教學(xué)中，教師要圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理學(xué)科與多學(xué)科互滲，多角度、多維度、多層次地提供學(xué)習(xí)材料，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心的培養(yǎng)目標(biāo)。文章對(duì)地理教師在教學(xué)過程中如何將地理情境材料有機(jī)地與多學(xué)科互滲進(jìn)行探析。

［關(guān)鍵詞］地理；多學(xué)科；情境材料；互滲

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）24-0052-03

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，初次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并做出詳細(xì)闡釋，提出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。由此，初中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，無論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)等，都要緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。

基于地理學(xué)科知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，教師可以嘗試打通地理學(xué)科與其他學(xué)科間的壁壘，通過整合多學(xué)科內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體系、選用多角度認(rèn)知方法，為學(xué)生全面發(fā)展提供可理解、可認(rèn)知、可模仿、可創(chuàng)新的思路，盡可能地完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理情境材料與多學(xué)科互滲的必要性分析

（一）地理情境材料與多學(xué)科互滲，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

教育部提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念后，中學(xué)各學(xué)科依據(jù)自身的鮮明特點(diǎn)，形成了獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何讓具有鮮明特點(diǎn)的各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)變得高效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為“立德樹人”總目標(biāo)服務(wù)，為國家教育事業(yè)服務(wù)？多學(xué)科互滲是一條必不可少的路徑，甚至可以說是捷徑。

例如，地理學(xué)科中的綜合思維核心素養(yǎng)，要求學(xué)生從整體的角度，全面系統(tǒng)地分析自然要素和人文要素的相互作用。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自然離不開其他學(xué)科的輔助。綜合思維在具體問題中的體現(xiàn)，最起碼要依賴“語言運(yùn)用”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，滲透其他學(xué)科的思想、知識(shí)、素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好、更快、更有效地形成核心素養(yǎng)所要求具備的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）地理情境材料與多學(xué)科互滲，提升地理課堂有效性

地理學(xué)科是一門兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科雙重性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系的學(xué)科。開展這些研究離不開生物學(xué)學(xué)科中的“生命觀念”素養(yǎng)，離不開歷史學(xué)科中的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，也離不開數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)據(jù)分析”素養(yǎng)。運(yùn)用地理情境材料時(shí)，盡可能多地融入多學(xué)科材料，能為解決地理問題提供多樣化、簡(jiǎn)單化、直觀化的支撐，讓學(xué)生更容易理解和掌握地理知識(shí)，并將其運(yùn)用于新的問題情境中，最終形成地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，讓地理課堂變得更高效。

（三）地理情境材料與多學(xué)科互滲，提升學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)

對(duì)于任意一門學(xué)科而言，考試是眾多評(píng)價(jià)手段中十分重要的一種。揚(yáng)州市初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)系到重點(diǎn)高中的名額分配，因此其重要性顯而易見。近些年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試模擬卷及正卷中，“無資料不成題”“無圖不成題”的命題理念得到凸顯。在整份試卷中，對(duì)各種圖文資料、數(shù)據(jù)資料的分析和研判，乃至對(duì)分析結(jié)果的表述，都需要借助其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而將積累的知識(shí)體現(xiàn)到卷面分值上。

因此，在地理教學(xué)中將情境材料與多學(xué)科互滲，不僅能幫助學(xué)生降低地理學(xué)習(xí)的難度，而且能幫助學(xué)生開闊眼界，提升學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終凝聚合力，完成立德樹人的總目標(biāo)。

二、地理情境材料與多學(xué)科互滲的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

教師唯有把學(xué)生既有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)理解的不足之處，并且通過否定日常生活中形成的固化的認(rèn)知，才能使他們的知識(shí)技能提升到新的高度。學(xué)生所掌握的知識(shí)多是課堂學(xué)習(xí)積累所得、生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所得、各種耳濡目染所得。教師應(yīng)有效地利用學(xué)生所掌握的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境。

例如，在教授“西北地區(qū)”時(shí)，筆者運(yùn)用音樂學(xué)科的歌曲《美麗的草原我的家》和語文學(xué)科的詩歌《敕勒歌》兩則材料創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問：同為西北地區(qū)，為什么有些地方植被高大、繁茂，牛羊置身其中難以被發(fā)現(xiàn)，有些地方卻植被矮小、牛羊像珍珠灑在草地上一樣一目了然？這兩則材料學(xué)生都是非常熟悉的，將它們聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比展示，再從地理的角度分析問題的成因，不僅能讓學(xué)生用音樂和語文的相關(guān)情境材料再次感受高遠(yuǎn)遼闊、物產(chǎn)豐饒的西北，而且能讓學(xué)生從地理的角度認(rèn)識(shí)到，由于海陸位置不同導(dǎo)致降水量不同，進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的地表植被景觀。在與其他學(xué)科相結(jié)合的感性認(rèn)識(shí)中注入理性思考，學(xué)生知其然也知其所以然，在獲得知識(shí)的同時(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過程在中得到激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)地理綜合思維素養(yǎng)的提升。

（二）促使學(xué)生集中注意力

每個(gè)學(xué)生的學(xué)力都不一樣。面對(duì)教師提供的特定材料，學(xué)生在閱讀速度、認(rèn)知角度、理解深度等方面都存在差異，甚至課堂參與意愿、課堂參與程度也不盡相同。復(fù)雜的、內(nèi)容形式單一的、與學(xué)生既有知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大的情境材料，會(huì)減慢學(xué)生學(xué)習(xí)速度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象：在個(gè)別學(xué)生無法完全集中注意力、游離于課堂時(shí)，教師拋出學(xué)生熟悉的情境材料，能立刻將學(xué)生的注意力吸引回課堂。

例如，教學(xué)“地勢(shì)”一課時(shí)，講解地勢(shì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響往往在課堂的后半部分展開，那時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)走神。針對(duì)這種情況，筆者朗誦了幾句詩，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……”那些走神的學(xué)生下意識(shí)地跟著筆者朗誦詩句，并將注意力拉回課堂，最終學(xué)有所獲。這樣將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂知識(shí)聯(lián)系起來，既能保證學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，又能提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)學(xué)生協(xié)同合作

不同的學(xué)生個(gè)體會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣等方面有差異而產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)相同問題的認(rèn)知深度和維度上不同。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度分析這些認(rèn)知差異，在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行“思想的碰撞”，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在講授“中國地理差異”時(shí)，對(duì)比“秦嶺—淮河”一線南北植被的差異后，有不同的學(xué)生對(duì)于落葉問題，發(fā)表了不同的見解：

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花——涉及語文知識(shí)；

葉子的掉落是減少“蒸騰作用”，安全過冬——涉及生物知識(shí)；

降水量減少、氣溫降低、氣候變化——涉及地理知識(shí)；

……

在整個(gè)討論過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維極其活躍，他們可以從很多意想不到的角度提出見解，甚至伴隨著有效問題的生成。他們?cè)诮鉀Q地理問題，實(shí)現(xiàn)地理綜合思維素養(yǎng)的提升的同時(shí)，還收獲了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

三、地理情境材料與多學(xué)科互滲應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

教師為解決地理問題而選擇的情境材料，必須與地理問題有密切的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要為地理問題的解決提供必要的支持。同時(shí)，地理問題的解決過程，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，讓學(xué)生得到全面進(jìn)步。

（二）多維度原則

教師選擇的情境材料要盡可能同時(shí)涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這樣有利于學(xué)生厘清不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，拓展思維，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)科性原則

教師選擇的情境材料是為地理學(xué)科服務(wù)的，是為了更好地解決地理問題，而不能只是形式上與多學(xué)科互滲。在地理課堂上滲透各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，要注意讓學(xué)生分清主次，突出地理課堂和地理學(xué)科的主體地位。

四、地理情境材料與多學(xué)科互滲的課堂實(shí)施路徑

（一）教師自身“擴(kuò)容”

以地理問題為核心，多學(xué)科互滲的課堂，可以將部分枯燥、單調(diào)、抽象的知識(shí)難點(diǎn)，置于一個(gè)形象、生動(dòng)、有趣或?qū)W生熟悉的情境中，降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)的“舒適圈”。在這個(gè)“圈”內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，他們可充分調(diào)用自身知識(shí)與同學(xué)交流互動(dòng)，水到渠成地解決地理問題，并在此過程中提高自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。要達(dá)到這種理想的狀態(tài)，教師必須通過多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將過去的“一桶水”擴(kuò)容為“一池水”“一湖水”甚至更多水。首先，教師對(duì)初中義務(wù)教育階段各學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)都要有所了解，盡可能多地挖掘相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)鏈。其次，做教學(xué)設(shè)計(jì)前，要與其他學(xué)科教師先溝通，虛心傾聽他們的意見，邀請(qǐng)他們共同參與教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)。最后，平時(shí)注意收集和整理各種信息，做一個(gè)有心的教師。

例如，在講授“秦嶺—淮河”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這一重要的自然地理分界線，筆者把最近網(wǎng)絡(luò)上走紅的“秦嶺力阻冷空氣南下”的幾個(gè)相關(guān)視頻播放給學(xué)生看。這幾個(gè)視頻，有從語文學(xué)科角度出發(fā)的“左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”版，有從生物學(xué)科角度出發(fā)的“橘枳之別”版，還有從地理學(xué)科角度出發(fā)的“冷空氣南下還是暖濕氣流北上”版……學(xué)生在觀看了這些視頻后，對(duì)“秦嶺—淮河”這一自然地理分界線的意義有了更深刻的認(rèn)知。

（二）尊重學(xué)生的意見

課堂模式改革倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)生每天要接觸多個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系必然有自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)很可能是專科專任教師怎么都想不到的。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要用心傾聽學(xué)生的意見，不斷充實(shí)和完善情境材料，運(yùn)用更合適的情境材料給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

例如，在講授“東北三省”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，筆者的教學(xué)導(dǎo)入問題是：“同學(xué)們知道自家冰箱的冷凍室是多少度嗎？”然后筆者將答案與東北的自然溫度相比較，引入新課。課后有學(xué)生提出：這樣的導(dǎo)入一點(diǎn)都不吸引人，用網(wǎng)絡(luò)上的“用開水潑水成冰”的視頻進(jìn)行導(dǎo)入效果更好。筆者虛心接受了這個(gè)建議，在另一個(gè)班級(jí)講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，用具有個(gè)性的視頻制作、優(yōu)美的背景音樂加上極富渲染力的旁白，營(yíng)造了冰天雪地的氣氛，取得了很好的導(dǎo)入效果。

（三）信任學(xué)生，放手讓學(xué)生嘗試

初中地理課程的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)、獲得基本的地理技能。通過多輪課堂教學(xué)，學(xué)生適用、接受了教師的教學(xué)方法后，教師就要將教學(xué)重心從提供情境材料給學(xué)生解決問題，向引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)用材料解決問題轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從多學(xué)科及多角度認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，并將其內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材的內(nèi)容采用了“總—分—總”的編寫結(jié)構(gòu)，非常有規(guī)律，在教學(xué)完第六章后，筆者要求學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)順序、思路、方法，嘗試對(duì)后續(xù)三章進(jìn)行自習(xí)。經(jīng)過幾輪嘗試，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)較為熟悉，而且很好地掌握了學(xué)習(xí)方法，并內(nèi)化成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在教學(xué)中將地理情境材料與多學(xué)科互滲，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講［M］.福州：福建教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ? 曉）