平板電腦在高中英語探究性學習模式中的應用

陸艷

［摘 要］在高中英語課堂中采用探究性學習模式符合教育發展和課程改革的趨勢，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。利用平板電腦輔助教學，促進高中英語課堂探究性學習模式的應用，進而實現高效課堂，具有可行性。文章圍繞平板電腦在高中英語探究性學習模式中的應用這一主題展開具體的實踐探索，旨在發現該模式的優點和缺點，并提出相關建議。

［關鍵詞］平板電腦；探究性學習模式；高中英語

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0037-03

教育信息化是我國教育現代化的重要標志，是實現教育現代化的基礎和必要條件，借助教育信息化帶動教育現代化符合教育改革與發展的趨勢。近二十年來，高速發展的信息技術對教育產生了巨大影響，它影響著學生的思維方式和學習方式，也為教師提供了新的教學思路，更為英語教育的發展帶來了機遇和挑戰。平板電腦是新型的移動學習終端，因具有豐富的資源和強大的交互性而被越來越多地應用在教學領域。將平板電腦應用于高中英語探究性學習模式中，可以推動傳統課堂教學策略、教學手段和評價方式的變革。

一、探究性學習的概念

探究性學習指在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇并確定課題任務進行探究，在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題，要求學生變被動接受知識為主動獲取知識。在探究過程中，學生通過主動參與，培養學習的獨立性、自主性、合作性及創新性。初中英語課程標準就對“探究性學習”做出了說明，“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”

探究性學習這一概念最早由“學科結構活動”課改運動的旗手之一施瓦布提出。自20世紀60年代起，施瓦布提出的探究性學習模式就在美國被廣泛運用于教學當中。

探究性學習模式作為一種學習模式，符合新課程標準的要求，能有效培養學生的英語學科核心素養，是一種有效落實英語課程標準的途徑。在這種學習模式中，教學內容以動態且具有探索性的模式呈現，學生不再是具有依附性的個體，而是積極參與實踐，獲取直接經驗。在探究性學習過程中，他們敢于質疑，樂于探究，努力求知。學生有足夠的空間思考，可以將知識學習和實踐應用有機結合，培養了創新意識和批判精神，師生互動，生生互動，構建出民主且平等的課堂。

二、平板電腦應用于英語探究性學習模式中的優勢

教育信息化發展是國家信息化發展的重要體現之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”在這一背景下，以平板電腦為代表的智能終端應用于課堂教學是信息化時代的必然走向，能夠促進當前教育信息化向縱深發展。

（一）有助于挖掘豐富的教育資源

學生的自主學習和意義建構是以獲取了大量信息為基礎的，教師在設計教學活動時，必須充分考慮學生的學習需求，為他們提供豐富的學習資源。平板電腦擁有海量的云資源，可以提供多模態語篇，例如生動的圖像、語音、視頻、動畫、文字材料，建立知識點間的多重聯系，增加課堂容量。多媒體創設的主題情境，可以創設更加鮮活的教學情境，帶給學生更豐富的視聽體驗，激發學生的求知欲，使學生從傳統的“聽講”變成積極的探索，從而提高教與學的質量。平板電腦可以幫助學生主動探索知識，構建知識網絡，培養自主學習的能力。

（二）有助于形成多元有效的教學評價

1.提高評價的及時有效性

平板電腦讓學生能夠很方便地把自己的學習成果投影到大屏幕或教師的移動終端上。在學生借助平板電腦主動學習的同時，平板電腦不斷地把反饋信息傳達給教師，教師可以及時診斷學情，了解學生的參與度和活躍度，及時有效地對學生進行評價，進而對教學過程實施調控，實現高效課堂。

2.促進評價的多元化

將平板電腦應用于探究性學習模式，有助于實現評價主體和評價內容的多元化。平板電腦有助于將學生自評、學生互評納入評價體系中。學生可以利用平板電腦將研究性學習成果上傳到班級共享平臺上，進行生生互評。此外，有了平板電腦，教師可以對學生進行更全面的評價，學生的課堂表現、平時的研究性作業都會有留檔，有助于實現評價的多元化。

（三）有助于實現有效的分層教學

在探究性學習過程中，學生在教師的引導下使用平板電腦進行自主學習。教師設計好教學問題和任務，讓學生利用教師提供的學習資源或自己上網搜索相關資料，并對獲取的資料進行整理和深度分析，完成既定任務。探究性學習注重培養學生的創造性思維和批判性思維，提高學生的協作能力、溝通能力。在用平板電腦探究學習的過程中，學生不僅提升了對資源的整合分析能力，而且構建了知識網絡。在設計學習活動時，根據不同的知識類型和學習主體，教師可以將學習內容存入平板電腦中，設計適當的教學活動。借助平板電腦，教師可以將不同難度的材料分發給學生，學生可以自主選擇不同難度的材料，能力稍弱的學生也可以有一定的收獲，從而實現有效的分層教學。

三、基于平板電腦的英語探究性學習模式探索

基于上述研究，筆者在任教班級進行了使用平板電腦的英語探究性學習模式的嘗試。例如，教學譯林版牛津高中英語第三模塊第三單元Project “Making a poster about a historical figure”時，筆者引導學生對“歷史人物”這一題材進行深入探討，讓學生主動思考和大膽實踐，進而建構知識，形成自主學習能力，培養他們的探究精神和創造能力。

（一）學情分析

第一，該班級學生已具備較強的閱讀理解能力以及信息收集能力。學生通過學習本單元Project里的兩篇文章，已掌握了介紹歷史人物的兩個視角。大多數學生都以時間為線索，關注歷史人物的功績。

第二，作為高一的學生，該班級學生材料整合能力欠缺。在班級每日的Free Talk環節中，筆者發現學生在介紹人物、故事或者電影時，往往喜歡事無巨細地說出很多方面內容，沒有從同一個視角整合他們獲得的信息。筆者選取了“莎士比亞的生平”作為本單元的拓展和延伸，試圖超越課本中描寫人物的兩個角度，引導學生多維度地認識歷史人物。

（二）教學過程

1.課前

學生自主學習，收集信息。按照“組內異質，組間同質”的原則，全班學生分為9個組，每組6名成員。每個成員的學習基礎和認知水平不同，因此教師節選并改寫莎士比亞傳記“Will in the World”中的6段材料，并在平板電腦上按難度分別推送給每組的6名成員。學生閱讀推送材料后，還可根據自己的興趣，對材料中的某一方面進行探究，用平板電腦搜索更多資料，并共享到班級平臺上；也可提出疑問，發布在Quip平臺上。該平臺的優勢是能記錄學生提出的問題和對別人問題的解答，還能記錄文本編輯過程中的每一次刪改以及學生的思維過程。學生可在該平臺上共享閱讀過程，積極評論，營造活躍的探究氛圍。

2.課上

（1）小組合作，整合信息

學生回顧本單元關于人物的敘述方法，以時間為順序來介紹一個歷史人物。同時，教師在平板電腦上推送關于莎士比亞的重要年份，要求每個小組基于課前推送的閱讀材料進行合作探究，限時完成一張“莎翁大事年表”。教師在探究性學習模式中引入“互補式閱讀”，引導生生互動進行信息交換。

（2）啟發思考，自主探究

教師引導學生基于時間軸，挖掘出更多介紹莎士比亞的視角。教師讓學生在時間軸中選取自己最感興趣的年份進行事件介紹并說出自己感興趣的原因。先進行小組內討論，每個小組再選擇兩個答案上傳到Quip平臺上。每個小組都要在Quip平臺上閱讀其他小組的相關發言，分析他人的別樣視角，加深對莎士比亞的認知。

師：在時間軸中，你最感興趣的年份是哪年？

生A： 1592年，因為這一年他開始了他的劇作家生涯。

生B： 1603年，這一年他將劇團的名字改為“King’s Men”。

師：很好，這一個個具體的事件讓人物變得更加立體。劇作家、商人，大智慧/小聰明。我們需要探索出更多的視角，讓這個歷史人物鮮活起來。

在學生充分閱讀和討論之后，教師在平板電腦上推送5個介紹莎士比亞的新視角，啟發學生從新的視角來審視閱讀材料。這5個視角涵蓋人物的多重身份、歷史影響、感情生活、歷史疑團等。小組需選定其中一個視角或自己擬定一個別的視角，以互補的閱讀方式，在繁雜的閱讀材料里篩選出與特定視角相關的信息，寫一篇報告。

報告要分為3個部分：introduction、supporting details、conclusion。小組成員任務分配：每組2名成員是information collector，3名成員是writer， 1名成員是 reporter。每組6名成員各司其職：2名成員在組員交換信息時做好記錄工作；報告的3個部分分別由3名成員撰寫；最后的整合和展示由1名成員負責。資料的收集和匯總都在Quip平臺上完成，簡單高效。小組成員如若在完成報告的過程中有疑問，可以用平板電腦連接外網查閱資料。最后，每組派出1名代表向全班匯報探究成果。

（3）小組分享，成果展示

展示小組分別選取了莎士比亞的多重身份、歷史影響以及歷史疑團這3個角度。報告并不是材料內容的羅列，而是學生進行了創造再加工后的成果。報告的開頭風格各異：有的小組用經典的“To be，or not to be， that is the question.”引出了莎士比亞的多重身份，有的小組言簡意賅，用 “A great man always has talents beyond his field.” 開頭。學生整合的材料內容翔實，很好地論證支撐了他們選取的人物分析角度。

（4）課堂點評，及時反饋

不同視角下整合的材料給讀者介紹了不一樣的莎士比亞。教師在聽報告的過程中，在Quip平臺上寫下“聽后感”，記錄下學生的閃光點，在演講結束后，推送到平臺上與大家共享。這樣的及時反饋對學生來說是莫大的鼓勵。聽完每組學生的報告后，教師都及時點評，適時鼓勵。

（5）同伴評估，共同提高

小組匯報完成后，其他組的成員需要及時在Quip平臺上填寫評分量表，并從報告的內容和展示的效果等方面進行評估，提出優點以及仍需改進之處。Quip平臺可以確保評價的時效性，評分結果當場宣布，給小組成員鼓勵與鞭策，并明確改進方向，高效地指導學生。

（6）課后總結，深度反思

完成報告呈現后，6名小組成員都需要在Quip平臺上回答其他組提出的問題。同時，教師也要擔任指導者和顧問的角色，針對小組報告中存在的問題提出具體的意見。學生在撰寫小組報告的過程中進行交際互動，在討論時對閱讀材料里的信息進行充分的分析。多個小組共同討論交流，能夠形成更完善的信息交流網絡，突出學生的主體地位，培養學生的團隊合作精神。在平板電腦提供的這個動態交流平臺上，學生不斷交流求索，是動態地求知，而不是靜態的。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是作為學習輔助者引導學生參與、體驗、感悟。

四、結束語

應用平板電腦輔助教學，讓學生有了隨時搜索信息的機會和即時互動的可能。但是，將平板電腦應用于探究性學習模式中還處在實驗探索階段。如何將平板電腦更有效地應用于課堂教學，使其服務于跨學科教學的實踐，改善教學環境，提升教學效率，構建高效課堂，是目前亟須解決的問題。各地學情不一，要找到一款合適的課堂交互軟件并非易事。另外，平板電腦的應用對教師的課堂監控能力提出了更高的要求，學生可能會沉浸于新鮮的信息流中，忽略學習內容。因此，教師需要采用合理的課堂教學管理手段，盡力發揮平板電腦的優勢。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005（1）：27-33.

［2］ ?鄧平.探究學習培養能力［J］. 青海教育，2003 （Z1）：32.

［3］ ?陳維莉.對中學生探究性學習的研究［M］. 上海：上海科學普及出版社，2002.

［4］ ?中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準：2011年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 ? ?黃 ? 曉）