地方高校未來卓越鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究
——以肇慶學(xué)院為例

黃燕芬，王 琳

（肇慶學(xué)院a.教師教育學(xué)院;b.教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村教育振興的重要實(shí)施者，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵性因素[1]。然而由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會地位等條件的影響，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)基礎(chǔ)仍然較為薄弱，相對于城市教師，其專業(yè)成長速度也較為滯后[2]。不僅如此，鄉(xiāng)村教師還面臨著信任危機(jī)與文化困境、專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏[3]、學(xué)科結(jié)構(gòu)性失衡[4]等問題。此外，鄉(xiāng)村教師對新技術(shù)與教育融合的接受水平往往低于城市教師，對新技術(shù)在教育中應(yīng)用的態(tài)度并不積極[5]。受鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)制約，信息技術(shù)應(yīng)用在鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的缺位，嚴(yán)重影響了教育信息化，教育公平難以實(shí)現(xiàn)。2020年疫情期間的在線學(xué)習(xí)情況顯示，相對城市教師，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，教育技術(shù)知識儲備和實(shí)踐應(yīng)用無法滿足信息社會的發(fā)展需求[6]。因此，如何提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)是亟待解決的問題。

信息技術(shù)的普及對加速社會發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝，支持全納知識社會的發(fā)展有著重要作用[7]，是彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的一個重要舉措[8]。教師的信息素養(yǎng)是教師對待信息及利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、解決教育教學(xué)問題的主要能力，是能夠迎合信息社會需求，及時實(shí)現(xiàn)自我知識更新的基本能力要求。聯(lián)合國教科文組織2008年、2011年和2018年發(fā)布了3個版本的《教師ICT能力框架》。每個版本均對如何利用新興技術(shù)培養(yǎng)教師信息通信技術(shù)（ICT）能力提出了建議[9]。我國對教師的信息素養(yǎng)就有一定的要求。如在2014年教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和相關(guān)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)[10]，2021年發(fā)布《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核指南》[11]。隨著全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0和2.0的發(fā)布和實(shí)施，許多研究也從政策分析、培訓(xùn)實(shí)施策略與路徑等視角展開教師的信息化教學(xué)能力提升的探討。然而，對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的研究并不多，從職前培養(yǎng)的視角去探討的研究更少。我國教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿職前和職后。但因職前教育模式的固定化和封閉式導(dǎo)致個體生態(tài)失調(diào)，影響教師職后專業(yè)發(fā)展進(jìn)程[12]。地方教師教育類高校是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主力軍，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)的主要力量[13]。當(dāng)今鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提升存在什么問題，如何培養(yǎng)職前教師的信息素養(yǎng)成為本研究的主要研究問題。因此，本研究以地方高校為落腳點(diǎn)，基于肇慶學(xué)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的研究，旨在從根本上提升未來鄉(xiāng)村教師的用以支持學(xué)習(xí)及教學(xué)的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)以及對未來職業(yè)規(guī)劃的參與意識。

一、現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)分析

鄉(xiāng)村教師是教師中的一個種類，鄉(xiāng)村教師具有很強(qiáng)的地域性。社會學(xué)概念上的鄉(xiāng)村，是按行政區(qū)地域?qū)嶓w劃分，縣級以下，以鄉(xiāng)或鎮(zhèn)政府所在的區(qū)域?yàn)橹行模ㄆ渌茌犓写迩f的地域范圍[14]。因此，本研究定義鄉(xiāng)村教師為縣政府駐地之外的鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師。具2021中國統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，2020年中國小學(xué)和初中專任鄉(xiāng)村教師約654萬，約占全國小學(xué)、初中專任教師人數(shù)的63%。可見，鄉(xiāng)村教師在我國教育中的重要地位。

我國近年來對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)和發(fā)展的重視可以從政策上體現(xiàn)出來。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》等一系列政策的出臺，我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展政策越來越完善。教育部2019年發(fā)布的提升工程2.0中提出要求“提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”[15]。2020年7月教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中明確指出要“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師”[16]。可見，對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，國家政策導(dǎo)向是利用信息技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備杰出的教育教學(xué)能力和高品質(zhì)信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師。

從中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)看，我國對鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究主要集中在2014年之后，這與國務(wù)院辦公廳頒布的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”有關(guān)。本研究于2022年3月18日，以“鄉(xiāng)村教師”為主題詞進(jìn)行檢索，得出8 050篇文獻(xiàn)，主要主題前6個分別是鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、鄉(xiāng)村學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村小學(xué)教師、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。主要主題和次要主題前40個都沒有出現(xiàn)信息素養(yǎng)。而以“信息素養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，共有49 869篇文獻(xiàn)，以“鄉(xiāng)村教師”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，則只有68篇文獻(xiàn)，其中核心期刊文章僅39篇。以“師范生”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，則有746篇文獻(xiàn)，核心期刊文章38篇。通過文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者在信息素養(yǎng)對鄉(xiāng)村教師的能力發(fā)展影響方面具有相同的認(rèn)知：信息素養(yǎng)制約了鄉(xiāng)村教師教育信息化的應(yīng)用深度[8]，只有全面提升教師信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代的教育需求[17]。擁有較好信息素養(yǎng)的師范生，在未來從業(yè)中能夠有效利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以達(dá)到服務(wù)自身學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)發(fā)展的目的[18]。關(guān)于師范生信息素養(yǎng)的影響因素，研究結(jié)果主要集中在以下幾方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、師資水平、教學(xué)資源、課程設(shè)置和評價體系。在如何提升師范生信息素養(yǎng)方面，教師教育學(xué)者從不同角度提出見解，如重構(gòu)信息化教學(xué)能力課程[19]，構(gòu)建校本評價體系、建立監(jiān)管機(jī)制、整合信息化教學(xué)資源[20]，完善課程體系、構(gòu)建綜合性培養(yǎng)模式[21]。還有研究提出混合模式課程設(shè)置、行為主義和構(gòu)建主義教學(xué)方式能夠正向影響師范生信息素養(yǎng)[22]。

（二）調(diào)查分析

為貫徹落實(shí)國家教育信息化總體要求，教育部于2013年和2019年分別啟動提升工程1.0和2.0。截止至2020年12月，2個提升工程項(xiàng)目累計(jì)培訓(xùn)1 000多萬名教師，全國有超過80%的中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，教師的信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力全面提升[23]，但鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相比城區(qū)教師仍然欠缺。本研究就鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求對廣東省一些“三區(qū)”縣展開過調(diào)查，收到有效問卷4 656份，同時隨機(jī)抽取了18名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談。通過文獻(xiàn)及問卷調(diào)查分析，目前鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.教學(xué)知識和技能欠缺，教師信息技術(shù)與課程融合能力不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在最迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教學(xué)技能”以77%的得票位列各項(xiàng)之首，“教學(xué)方法”和“信息化教學(xué)能力”以73%、70%居第二、三位。面對在教育教學(xué)中最需要哪方面的技能時，79%的教師選擇是“課件的制作與多媒體的使用”，其次“學(xué)科教學(xué)策略”和“課程資源開發(fā)”分別是76%和66%。這4 656教師中，約74%為本科及以上學(xué)歷。這些結(jié)果反映教師發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用取向。理論上說，師范生畢業(yè)取得教師資格證，就應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力。但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在職前能夠?qū)Χ嗝襟w平臺進(jìn)行使用，但是在知識創(chuàng)造以及技術(shù)與課程融合的實(shí)踐能力上，仍存在著缺陷。因此，職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐性知識和能力的提升。

2.培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師信息技術(shù)能力提升不顯著

“提升工程”1.0和2.0使絕大多數(shù)教師都接受了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但因?yàn)闀r間和成本的制約，除了少數(shù)的鄉(xiāng)村教師能參加市級以上的集中培訓(xùn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師通過參加網(wǎng)絡(luò)研修完成培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實(shí)是教師學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果評價不足，網(wǎng)絡(luò)研修難以真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。信息技術(shù)知識和技能必須在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐與反思，才能真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在缺乏實(shí)操機(jī)會和跟蹤指導(dǎo)的情況下，教師的信息技術(shù)能力難以得到顯著提升。高校在職前教師培養(yǎng)中具備場地、師資和學(xué)習(xí)時間等多重優(yōu)勢，因此更易于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

3.職后專業(yè)的支持與指導(dǎo)缺位，教師技術(shù)應(yīng)用效果不理想

技術(shù)應(yīng)用效果不理想是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)缺席的一個重要表現(xiàn)。調(diào)查問卷中“您認(rèn)目前教師培訓(xùn)存在的主要問題是”，82%教師認(rèn)為是缺乏訓(xùn)后指導(dǎo)跟蹤，培訓(xùn)內(nèi)容不能有效運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)活動中。調(diào)查中問題“您目前在信息化教學(xué)中存在的主要問題是什么”，最多人選擇的是“缺乏專家引領(lǐng)”（約76%），接著是教師方法單一、缺乏創(chuàng)新（約68%）和教學(xué)理念陳舊（約54%）。此外，設(shè)備不齊全、缺乏激勵機(jī)制、學(xué)校教師間信息化教學(xué)氛圍不活躍也是造成教師應(yīng)用新知識新技能的動力不足的主要原因。由此可見，雖然經(jīng)過了一些培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)知識及技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力還是難以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升。因此，高校師范生的培養(yǎng)要考慮模式的轉(zhuǎn)變，即如何實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一體化。

縱觀我國鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)研究和現(xiàn)實(shí)問題，可見目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展趨向“技術(shù)”或“實(shí)踐”價值取向。而本研究認(rèn)為，生態(tài)取向的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更符合新時代教師需求。即構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的培育生態(tài)，以未來鄉(xiāng)村教師個體生存發(fā)展為主線[10]，應(yīng)用混合式的培養(yǎng)模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職后的卓越化發(fā)展。

二、未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（一）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的品質(zhì)保證要從政策指引和機(jī)制創(chuàng)新入手。信息素養(yǎng)教育要跨越學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與系統(tǒng)變革，注重教育教學(xué)方法應(yīng)用，構(gòu)建應(yīng)用場景[24]。混合式學(xué)習(xí)模式能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)[25]。混合學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造情景促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力等各個維度的提升，在本質(zhì)上能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力[26]。同時，混合學(xué)習(xí)模式也是中小學(xué)校和大學(xué)之間的重要紐帶[27]。因此將混合學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)上，對高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)將會有極大的促進(jìn)作用。根據(jù)我國“提升工程2.0”要求，及依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》與《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等相關(guān)文件精神，本研究針對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境，基于混合學(xué)習(xí)理念，對未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示。

圖1 地方高校未來卓越鄉(xiāng)村教師混合學(xué)習(xí)模式

1.線下學(xué)習(xí)平臺

實(shí)體校園與實(shí)習(xí)基地是師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。通過課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、見習(xí)實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村文化體驗(yàn)和研討等教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)師范生學(xué)科知識、教學(xué)知識、技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用以及師德修養(yǎng)、教育情懷的培養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)。大部分高校師范生的信息素養(yǎng)課程主要有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》，選修課有圖像處理、視頻處理和動畫制作等。這些課程在一定程度上提升了師范生的技術(shù)知識，但還難以滿足作為未來卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)的需求。高校一方面可以重構(gòu)信息素養(yǎng)課程，另一方面可通過增設(shè)面向師范生的選修課達(dá)到培養(yǎng)目的。目前鄉(xiāng)村教師普遍缺乏數(shù)字資源的開發(fā)和利用能力，因此，在職前階段就加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)是非常有必要的。對于目前的信息素養(yǎng)課程，其課程目標(biāo)要重技術(shù)的應(yīng)用能力；教學(xué)內(nèi)容切合中小學(xué)學(xué)科特別是全科教學(xué)實(shí)踐需求；教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多樣化和個性化；教學(xué)模式轉(zhuǎn)向混合式；教學(xué)活動傾向參與式；教學(xué)評價轉(zhuǎn)向多元化。選修課方面高校可通過增加選修課如《微課設(shè)計(jì)與制作》《信息技術(shù)與課程融合》《數(shù)字資源設(shè)計(jì)與開發(fā)》等，為師范生提供個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)資源。同時，其他課程特別是專業(yè)課的教師在日常的教學(xué)中也要體現(xiàn)出良好的信息道德和安全意識，體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用方法和手段，對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起示范和引領(lǐng)作用。

（2）教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能訓(xùn)練主要針對師范生的教學(xué)知識和技術(shù)知識進(jìn)行綜合實(shí)踐，讓師范生在實(shí)踐中掌握信息化教學(xué)知識和技能。訓(xùn)練內(nèi)容包括微格教學(xué)、教學(xué)語言技能、板書技能、教學(xué)反思技能、媒體應(yīng)用技能、微課制作、課件制作、課例分析、教學(xué)評價等。關(guān)于如何加強(qiáng)師范生的技能訓(xùn)練本研究有以下幾點(diǎn)思考：一是目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。培養(yǎng)方案中要設(shè)置好師范生學(xué)期技能訓(xùn)練的目標(biāo)，教師幫助學(xué)生將目標(biāo)分解成一個個任務(wù)，并倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中盡可能多的使用技術(shù)工具，如一體機(jī)、平板電腦、各種網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)榧夹g(shù)工具能夠?qū)煼渡膭?chuàng)新思想融入到實(shí)踐技能和實(shí)踐中[28]。任務(wù)結(jié)束后要注意對學(xué)生任務(wù)完成度的評價。二是以賽促學(xué)、以賽促教。地方高校應(yīng)定期組織全校性或更高級別的師范技能競賽，為師范生搭建教育教學(xué)知識和技能的展示和交流的平臺。如“說課大賽”“課堂教學(xué)技能大賽”“微課大賽”等，以激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)能力和信息化水平。三是模擬課堂、雙師指導(dǎo)。高校教師對中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)情況把握不如一線中小學(xué)教師，因此師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練時，應(yīng)邀請或聘請優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村名教師為師范生的技能訓(xùn)練把脈并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，做到有針對性的訓(xùn)練。

（3）師范生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要是讓師范生到實(shí)習(xí)基地在一線老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)體課堂的觀摩與實(shí)踐，這能讓師范生的教育教學(xué)知識和能力等到充分的體現(xiàn)。不少師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后面對基礎(chǔ)教育課程改革，和信息化教學(xué)的要求會感到難以適應(yīng)[23]。師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，不僅需要當(dāng)?shù)亟處煹闹笇?dǎo)，還需要高校教師的跟蹤指導(dǎo)，因此，地方高校可選送教師到鄉(xiāng)村中小學(xué)掛職，掛職周期為1～2年。高校教師掛職期間在指導(dǎo)師范生的同時進(jìn)行調(diào)研考察和實(shí)踐，這對于師范生、鄉(xiāng)村教師和高校教師都是互惠互利的，這能夠進(jìn)一步深化教師教育改革，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)為師范生提供更多的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，在高校教師、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校一線教師的“三師”指導(dǎo)下，進(jìn)行觀摩-備課-說課-上課-評課-反思等一系列教學(xué)活動，盡可能使師范生在真正走上工作崗位前，就掌握更多的教育教學(xué)知識和技能，發(fā)展良好信息素養(yǎng)。

（4）鄉(xiāng)村文化體驗(yàn)。鄉(xiāng)村文化體驗(yàn)是未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。增強(qiáng)師范生對未來工作生活環(huán)境、鄉(xiāng)村教師職業(yè)和鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)精神、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)水平的前提[28]。地方高校在組織大學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”活動、各類社會調(diào)研活動的時候，應(yīng)側(cè)重有意向成為鄉(xiāng)村教師的師范生，讓他們有更多機(jī)會體驗(yàn)鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村實(shí)際，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感。高校還可以組織發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美、探尋鄉(xiāng)村特色等主題的ppt、海報、視頻制作大賽，讓師范生體驗(yàn)鄉(xiāng)情的同時提升信息意識和技術(shù)應(yīng)用能力。

（5）線下研討。相比線上交流，線下研討能讓師范生更有參與感，也會更有利于學(xué)習(xí)共同體的長期發(fā)展。積極組織各類線下主題研討能夠讓包括師范生、教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體有更多的面對面交流，也能讓師范生之間分享彼此的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于解決一些學(xué)習(xí)和教學(xué)問題和促進(jìn)師范生對鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同有著重要的意義。

2.線上學(xué)習(xí)平臺

線上學(xué)習(xí)平臺較線下學(xué)習(xí)平臺更具多樣化，大多數(shù)高校有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如天空教室、blackboard、礪儒云課堂等，還有類似雨課堂這類可定制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，同時還能充分利用MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺通過網(wǎng)絡(luò)平臺及資源讓師范生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識的個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的整體提升。

（1）網(wǎng)絡(luò)公開課和SPOC。目前，網(wǎng)絡(luò)上有大量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程供師范生選擇，例如中國大學(xué)MOOC上除了各類專業(yè)課，教育教育相關(guān)課程就有340多門，另外還開設(shè)了教師教學(xué)能力系列MOOC，整合近30門優(yōu)質(zhì)課程，推出教學(xué)方法、教學(xué)能力、信息化教學(xué)3大教師教學(xué)能力系列課程；愛課程上也推出了教師教育MOOC近70門，在以上3大系列課程基礎(chǔ)上多了職業(yè)素養(yǎng)和班主任系列。同時，面對鄉(xiāng)村教師多學(xué)科教學(xué)能力的需求，師范生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多其他學(xué)科知識。網(wǎng)絡(luò)公開課和SPOC為鄉(xiāng)村教師職前和職后的個性化學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)提升的提供了越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富的資源，師范生職前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也會為職后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）雙師課堂。目前，許多高校都在探索和實(shí)踐基于U-G-S（（University-Government-School）的雙師課堂教學(xué)模式，這里的“雙師”指的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師和薄弱學(xué)校教師。基于U-G-S雙師課堂是指在高校和地方教育局或教師發(fā)展中心的組織和指導(dǎo)下由區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校建立緊密型結(jié)對學(xué)校，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)同步到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，鄉(xiāng)村教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，課后利用優(yōu)質(zhì)資源輔導(dǎo)學(xué)生。雙師課堂可以作為師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺，讓師范生在成為鄉(xiāng)村教師之前就充分了解鄉(xiāng)村課堂，體驗(yàn)信息化在鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。師范生畢業(yè)后進(jìn)入到鄉(xiāng)村學(xué)校工作后可在高校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的指導(dǎo)下傳承和發(fā)展雙師課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)職前職后教師培養(yǎng)一體化，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。擁有優(yōu)良信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師，還可以積極探索人類教師+AI教師的“新雙師課堂”，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生在數(shù)字時代收獲個性化的生活體驗(yàn)的智能化的生命成長[30]。

（3）遠(yuǎn)程觀摩與互動。地方高校通過建設(shè)遠(yuǎn)程互動平臺，與中小學(xué)校聯(lián)動，讓師范生有更多機(jī)會體驗(yàn)中小學(xué)課堂和教研活動。遠(yuǎn)程觀摩與互動能在節(jié)約時間和經(jīng)費(fèi)成本的情況下，讓師范生在真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)到教學(xué)和教研知識。另一方面，高校指導(dǎo)教師可以通過遠(yuǎn)程互動平臺，觀察實(shí)習(xí)生課堂，并進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。遠(yuǎn)程觀摩與互動已成為師范生和教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的一個普遍且重要形式。

（4）在線測評。師范生在校期間往往對自身知識和能力缺乏認(rèn)知，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，可以通過在線測評系統(tǒng)進(jìn)行各類教師知識和能力的測評，如師范生信息素養(yǎng)測評、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測評、中小學(xué)教師素質(zhì)與崗位勝任力綜合測評、中小學(xué)教師專業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力測評等。通過在線測評，師范生能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，加強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為走向真正課堂做好充分準(zhǔn)備。

（5）線上討論。微信、在線會議系統(tǒng)等社交媒體和網(wǎng)絡(luò)通信工具因其便捷性已成為師生、同伴交流的重要工具。師范生實(shí)習(xí)期間及畢業(yè)后，集中面對面討論的機(jī)會變得越來越少，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，形成問題與經(jīng)驗(yàn)分享，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好氛圍，高校教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的通訊工具定期組織線上研討。每次研討設(shè)定主題、主持人、記錄員等要素，研討主題可以是當(dāng)前熱門教育教學(xué)問題，或教學(xué)中出現(xiàn)的某個知識、技術(shù)問題。當(dāng)線上研討形成一種習(xí)慣，那么這也會成為鄉(xiāng)村教師職前職后學(xué)習(xí)的一種重要形式，對鄉(xiāng)村教師的職后專業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多學(xué)習(xí)的活動發(fā)生在線上，除了大量的公共資源及學(xué)習(xí)平臺，微信、騰訊會議、ZOOM、MOOC等平臺的應(yīng)用也為師范生對今后的教學(xué)和師生交流模式有了更多的認(rèn)知和實(shí)踐。在線學(xué)習(xí)不僅是對實(shí)體校園和基地學(xué)校學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，而且成為數(shù)字時代不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式。線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在改變教師實(shí)踐方面有很大的潛力，對于師范生信息素養(yǎng)提升有著較大的促進(jìn)作用[19]，但是，不管是線下還是線上學(xué)習(xí)都需在高校教師的監(jiān)管和指導(dǎo)之下進(jìn)行才更有效。

（二）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢

混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式有著諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢將為其他地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供一定的參考。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

有研究表明在混合學(xué)習(xí)條件下，職前教師的技術(shù)知識和技術(shù)教學(xué)知識，他們對信息與通信技術(shù)作為教學(xué)和生產(chǎn)工具的態(tài)度和信息通信技術(shù)的應(yīng)用能力都有較高的增長[31]。而師范生在校期間應(yīng)用多種平臺和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更有利于其職后的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展。因此地方高校在師范生培養(yǎng)過程中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)訴求，融合線上線下多種形式活動進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和品質(zhì)，另一方面能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參與技術(shù)支持下的各類教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動，體驗(yàn)信息化的教學(xué)過程，從而形成自己的信息化教學(xué)理念，為將來越來越普遍的在線和混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.優(yōu)化課程體系

地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學(xué)習(xí)模式一方面對信息素養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)活動和教學(xué)評價進(jìn)行重構(gòu)，另一方面建議設(shè)增設(shè)信息化教學(xué)相關(guān)選修課，組織“三下鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)村文化考察與體驗(yàn)活動，并鼓勵和指導(dǎo)他們利用MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展全科教學(xué)知識，提升信息技術(shù)能力。信息素養(yǎng)課程的重構(gòu)，能在不干擾現(xiàn)有總體教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程體系，為師范生走上教師工作崗位做好知識和技能儲備。

3.突出技能訓(xùn)練

絕大多數(shù)師范生畢業(yè)后就直接走上教學(xué)崗位，盡管學(xué)校會對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)周期一般只有1個月左右，有的甚至是邊教學(xué)邊接受培訓(xùn)，鄉(xiāng)村學(xué)校對新教師的培訓(xùn)力度更小。教師面對的是真正的兒童，不是試驗(yàn)品，教師一旦走上工作崗位就必須承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，而不只是簡單的知識傳遞，因此，教師的信息素養(yǎng)對兒童的認(rèn)知影響也是重大的。職前教師信息化教學(xué)技能的訓(xùn)練就顯得尤為重要。基于混合學(xué)習(xí)的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技能大賽、模擬課堂等方式，對師范生進(jìn)行整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，對各項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效地提高師范生的技術(shù)水平和信息化教學(xué)能力。

4.增強(qiáng)校地合作

實(shí)踐證明，職前職后一體化是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師教育U-G-S合作范式，是師范院校、地方政府與中小學(xué)合作開展中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作，通過重構(gòu)文化融合與共生的開放型教師教育環(huán)境，促進(jìn)未來教師和教師教育者共同發(fā)展的教育模式[32]。該模式在東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校的積極探索實(shí)踐下被廣泛認(rèn)同[33]。肇慶學(xué)院在創(chuàng)新校地合作模式（U-G-S—T，University-Government-School—Teachers），構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育協(xié)同平臺上也取得了一定的成效[34]。三師指導(dǎo)、雙師課堂的校地合作模式一方面能為師范生提供觀摩和實(shí)踐場所，另一方面也會給鄉(xiāng)村教師帶來新的教學(xué)方法與理念，雙師課堂模式不僅能讓鄉(xiāng)村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師、鄉(xiāng)村教師和師范生的教學(xué)能力提升和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的作用。

三、結(jié)語

世界經(jīng)濟(jì)全球化和教育持續(xù)變革的背景下，信息素養(yǎng)成為新時代教師的核心素養(yǎng)。建立適合師范生信息素養(yǎng)提升的培養(yǎng)模式，就要改變傳統(tǒng)的工廠式教學(xué)，充分利用新興的信息與通信技術(shù)，有效整合線上和線下課程資源與社會資源，為師范生提供個性化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺。“新師范”建設(shè)背景下，地方師范類高校成為培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的主要陣地。利用混合學(xué)習(xí)模式對師范生進(jìn)行培養(yǎng)一方面能夠提升未來鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，另一方面能夠提高現(xiàn)代社會人才的核心能力——終身學(xué)習(xí)能力，這為他們今后走向工作崗位走向卓越打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，單從培養(yǎng)模式角度去思考培養(yǎng)全面發(fā)展的未來鄉(xiāng)村教師還是不夠的，未來的研究還應(yīng)從更廣泛的視角如教育社會學(xué)、人文學(xué)去考慮，培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的師德師風(fēng)、教育情懷、教育教學(xué)能力、教研科研能力等，使之真正成為能扎根鄉(xiāng)村教育，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的卓越鄉(xiāng)村教師。