大學生創新能力及影響因素調查分析

房月華，潘彥會，閆帥領，劉士琴，耿寶建

（衡水學院 河北 衡水 053000）

1 研究背景

高等教育承擔著培養創新型人才的重要任務，當前我國大學生創新能力的總體水平較低，在創新能力的培養方面也存在諸多問題，這種現象與我國實施的創新驅動發展戰略、培養創新型人才的目標仍存在很大的差距[1]。在當代社會背景下，加強學生創新能力的培養是十分重要且有意義的。

大學生的創新能力受多重因素的制約與影響，只有當人們感知到周圍的環境對創新行為有促進作用時，創新意識和創新行為才會產生（Amabile）[2]。根據社會認知理論，個體所表現出來的創新能力會受到內在因素和外在因素的相互作用，主要包括學生的創新自我效能感、學業導師的支持、學校的創新氛圍等。導師制的實施成功構建了一種新型的師生關系，不僅使教師在教學中的引導功能得到了最大程度的體現，而且讓學生能夠更好地參與到導師的教學工作中，從而提升大學生的創新能力[3]。學校氛圍是培養學生創新精神的重要物質基礎，營造良好的學校文化氛圍對促進高校人才培養、提高教育教學質量具有重要的現實意義。本研究以衡水學院大學生為研究對象分析導師的支持、創新自我效能感、學校氛圍對大學生創新能力的影響，最后提出培養大學生創新能力的策略和建議。

2 文獻探討與研究假設

大學生的創新能力與創新意識已成為衡量高校學生綜合素質的重要標志。郭建如、鄧峰等研究了高校人才培養改革對大學生創新能力的影響，結果表明，提高大學生創新能力的關鍵是培養思維。社會心理學者Bandura是第一個提出將自我效能感解釋為自己是否有能力去做某件事情的一種感知和信念[4]。羅艷紅等探討了家政專業大學生一般歸屬感與創新能力的關系，結果表明一般歸屬感通過個體的創新自我效能感對創新能力產生正向影響[5]。張僑指出高校教師的教學創新能力、創新自我效能感對其教學創新行為有直接的正向影響，并且教師的創新自我效能在教學創新能力對教學創新行為的影響起部分中介作用等[6]。導師支持是導師（學業指導教師）對學生的學習、生活方面的積極態度，不僅會給學生提供學習資源、方法等，同時考慮學生的主觀感受，尊重學生，對學生的自主性進行開發。胡保玲探討了導師支持、同學支持對研究生創新行為的影響[7]，研究結果顯示導師支持、同學支持顯著影響積極情緒，積極情緒在導師支持、同學支持與研究生創新行為之間起到部分中介作用，因此提出如下假定：

H1：導師支持對大學生創新能力有正向的影響。

H2：導師的支持對大學生的創新自我效能感具有正向的影響。

H3：創新自我效能感在導師支持與大學生創新能力之間起到中介作用。

學校氛圍，即指個體在組織內部所感知到的同種感覺。丁欣昀研究了學校氛圍和教師成就動機對教師教學創新行為的影響研究[8]，結果顯示教師成就動機、學校氛圍對教師教學創新行為具有顯著的正向影響，劉占波對大學生創新自我效能感、創造力和班級氛圍的關系進行了探討[9]，結果顯示班級氛圍在大學生自我效能感和其創造力之間存在調節效應。因此在本文中給出如下假定：

H4：學校氛圍對大學生的創新能力有正向的影響。

H5：學校氛圍在創新自我效能感與大學生創新能力之間起到調節作用。

3 大學生創新能力層級回歸分析

3.1 描述性統計與相關分析

對問卷的信效度進行分析，問卷的Cronbach’s值為0.967，大于0.7，KMO=0.949，大于0.6，Sig=0.000<0.05，說明問卷信效度良好。描述性統計的結果顯示創新能力的平均得分為3.630（5點量表），大學生創新能力處于中等水平，創新能力有待提高。差異性檢驗的結果顯示大學生創新能力在性別上具有顯著性差異，大學生創新能力在年級上沒有顯著性差異。表1中相關分析的結果表明創新能力與創新自我效能感、導師支持、學校氛圍具有顯著的正相關（p<0.01），而導師支持與學校氛圍處在學校這個環境下，相關系數為0.810，具有高相關性，因此回歸分析中將進行共線性診斷，判斷變量間是否存在多重共線性。

表1 相關分析表

3.2 層級線性回歸分析

3.2.1 創新自我效能感的中介作用

檢驗導師支持、創新自我效能感對大學生創新能力的影響，層級線性回歸分結果表明，變量間VIF在1.001―1.625之間，容許度在0.615―0.988之間，說明變量間不存在多重共線性。由于大學生創新能力在性別上存在顯著差異，因此回歸分析中控制性別變量分析導師支持、創新自我效能感對大學生創新能力的影響。研究表明，導師支持對大學生創新能力具有正向的影響（=0.253，p=<0.05），說明導師越支持學生創新，學生的創新能力越高，研究假設H1得到驗證。導師支持對創新自我效能感也具有正向的影響（=0.618，p<0.05），假設H2得到驗證。加入中介變量后導師支持對創新能力的影響由于=0.253下降為=0.156，p<0.05，仍然顯著，表明創新自我效能感在導師支持與大學生的創新能力起部分中介作用，假設H3成立（見表2）。

表2 創新能力中介效應層級回歸分析表

3.2.2 學校氛圍的調節效應

對學校氛圍的調節效應進行檢驗，結果如表3（p155），學校氛圍的標準化系數=0.142（p<0.05）顯著,創新自我效能感中的標準化系數=0.168（p<0.05）也顯著，創新自我效能感、學校氛圍對創新能力具有正向的影響，假設H4得到驗證。創新自我效能感*學校氛圍的標準化系數=0.109（p<0.05）結果顯著，學校氛圍在創新自我效能感和大學生創新能力間的調節效應顯著，即學校氛圍在大學生創新自我效能感與創新能力之間存在正向的調節作用，假設H5得到驗證。

表3 調節效應層級回歸分析表

4 結果分析與建議

描述性統計結果顯示大學生創新能力的平均得分為3.63分，處于中等水平，大學生創新能力有待提高。差異性檢驗的結果顯示在創新能力方面，女生的創新能力相對高于男生的創新能力，因為女生比男生在思考問題時會更加全面，在數據處理、意識應用方面的優勢較高，女生比男生有更強的表達和探究能力。在控制性別變量下層級回歸分析的結果表明，導師支持、創新自我效能感、學校氛圍均對大學生的創新能力具有正向影響。就導師因素而言，導師應該在關注各自學生群體特點的基礎上，創新教學模式，運用合理的教學方法以及現代教育技術；就學校因素而言，學校應當根據大學生的內在需要組織、設計和開展創新活動，因勢利導，激發和調動大學生學習的積極性，在強調系統知識學習的基礎上，為學生提供自由發展空間和良好的創新氛圍。

研究表明，創新自我效能感在導師支持與大學生創新能力間起部分中介作用。學業導師對學生創新意識的引導能力有待提高，導師要做好學習安排，使學生明確學習方向，培養學生的探索意識，注意互動性教學以提高學生的創新自我效能感，從而達到增強創新能力的目的。學校氛圍在大學生創新自我效能感與創新能力之間存在調節作用。當學校氛圍中存在支持、資源豐富、壓力適宜、人際關系良好等特征時會更有利于學生創新能力的提高。學校應在營造學習氛圍的同時，注重開展創新性課程，有選擇地教授創新思維策略，并鼓勵學生突破常規、大膽嘗試，創新能力才更有可能提高。

5 結論

本文以衡水學院學生為研究對象，采用問卷調查的方法收集數據，探討大學生的創新能力現狀及其影響因素，分析了創新自我效能感、導師支持、學校氛圍對創新能力的影響，通過對數據進行差異性檢驗得知女生的創新能力高于男生的創新能力，利用回歸分析分析各因素對學生創新能力顯著正向的影響，同時證明了學生的創新自我效能感在導師支持與大學生創新能力之間存在中介效應，學校氛圍在創新自我效能感與大學生創新能力之間存在調節效應。