項目導向式學習在實踐類課程中的應用研究
——以“土地資源調查與評價”課程為例

羅明杰，王 麗

（滁州學院地理信息與旅游學院 安徽 滁州 239000）

目前的教育形式仍以教師授課、學生聽課、作業練習、考試檢驗等一系列流程為主體。當面對一些信息化和實操性很強的學科時會配合采用部分學時的上機實驗、實驗室實驗、野外作業或實踐活動來配合完成教學。這一體系是多年來一代又一代教育工作者在不斷的教學實踐和探索嘗試中形成的主要教學方法，為我國培養了大量的人才。但是在新時代，教育、教學和創新型人才培養工作面臨新的、更大的挑戰，“轉變教育思想、創新教育模式、更新教學手段”是21世紀高校教學工作推進的主要方向[1]。

杜威的經驗主義教育理論強調學習應圍繞著具體的問題開展[2]。其學生威廉在此基礎上把學生通過實踐活動解決實際問題的過程設計為一種學習方法[3]，即項目導向式學習方法（Project Based Learning,PrBL）。項目導向式學習方法是在教師主導下，以一個或者數個完整的實踐項目為基礎，以理論知識學習向實踐技能轉化為目的，以項目實施過程為主線的教學活動[4]。項目導向式學習與傳統教學形式相比，最大的差異在整個實施過程中更多以學生為中心，營造企業實戰氛圍，以項目組為單位，以項目任務為驅動，充分發揮學生自主學習的積極性，極大提高學生解決實際問題的能力[5]。

“土地資源調查與評價”是土地管理、農業資源與環境、土地整治工程等專業的核心專業課程。課程內容主要以土地資源為對象開展調查和評價兩大體系的工作，調查是評價的基礎，評價是調查的延伸。兩部分內容既相互區別又緊密聯系。該課程具有很強的工程實踐特征，通過對該課程的學習可以全面培養學生從事土地資源管理項目相關工作的能力。尤其對于地方應用型高校，更加注重學生理論技術的實際應用能力和水平，相關專業也應更加重視該課程的教學效果。

1 項目導向式學習方法項目設計原則

項目導向式學習詳細流程見圖1，從圖中可以看出教師在整個環節中同時承擔了項目發包方和指導教師兩個角色。其中，項目的設計在整個流程中較為重要，是項目導向式學習的基礎，項目設計時應遵循真實性、適宜性、綜合性和開放性原則。

1.1 真實性

項目真實性：項目設計時應務必追求項目內容與行業實際情況相符合。真實的項目需求及項目內容是學生能從中學習知識、鍛煉能力的必要條件。團隊真實性：以小組為單位建成項目組，對接發包方，實施項目任務，務求模擬企業內項目團隊的氛圍。獎懲措施真實性：企業內部以績效獎勵與罰款等形式確保項目組成員完成項目的進度和質量。在教學的過程中則可以通過分數來實現獎懲的真實性。具體實施時可給項目實施過程賦予一定的成績分，該分數占課程最終成績的比例可適當定高一些，建議控制在總成績比例的30%~50%，讓學生充分認識到完成項目的重要性。根據項目組的過程進度和完成質量進行公正評分，來實現獎懲措施的真實性。

1.2 適宜性

項目導向式學習方法的內核仍是教學，突出特點是激發學生主動學習的興趣和動力。在項目設計時，要充分考慮項目內容與教學知識點的融合。一方面要盡可能涵蓋課程中的重點教學內容，要有一定的難度，讓學生通過適當的努力能夠解決。在這個過程中提升能力，樹立自信。但另一方面難度設置不宜過高，當項目難度已經使得絕大部分學生即使通過努力仍然無法解決時，容易挫傷學生的積極性，會讓學生產生畏難情緒，不利于教學工作的順利實施。因此，多個項目在設置時，要注意難度要有差異和漸進。讓學生在完成前期項目的過程中逐漸積累經驗、提升能力，能夠更從容地應對后續難度有提升的項目。

1.3 綜合性

課程書本中的內容由章節構成，雖然整體具有系統性但是學習過程中的知識點是分割開的。與此不同，項目導向式學習中知識點內容往往更具綜合性，是以實際需求為體系。因此，在項目設計時，要考慮到一個項目中會涉及多個章節、多個知識點的內容。且不同項目所含知識點之間既有交叉又存在差異。這要求教師需要重新編寫項目書，把專業知識點巧妙地融入各個項目中。

1.4 開放性

項目導向式學習涉及內容較多，如果教師把每個項目中所涉及的知識點都講一遍，既會有很多重復，又會導致教學所需學時較多。因此，這也決定了項目導向式學習具有很強的開放性。教師要對需要講授的內容進行精選，給學生留下充足的課堂時間進行項目實戰、開放性交流合作和共同學習。此外，完成好一個項目的內容，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，還需要項目組學生課下進行一些調研和推進。當遇到問題時，項目組內部成員要積極交流，同時還要保持與教師的交流暢通[6]。因此，項目導向式教學與傳統教學相比，具有極大程度的開放性。

2 基于“土地資源調查與評價”課程的項目設計示例

“土地資源調查與評價”是為了培養專門的土地資源管理人才而設立的課程，其工作性質同時包括野外和室內兩部分。該課程涵蓋的主要內容有：土地利用調查（現狀、變更）、土地權屬調查（農村土地權屬、城市土地權屬）、土地條件調查（自然條件、社會經濟條件）、土地調查數據庫建設和管理、土地適宜性評價、土地潛力評價、土地經濟評價（農用地分等定級、城鎮用地分等定級）、城鎮土地集約利用評價等[7]。依據以上內容大致可以設計5~7個具體項目內容，表1中給出了三個示例項目的框架，列出了項目名稱、任務內容、資料與設備、目的，這僅是一個簡要的核心框架。在實際操作時，項目指導書還應包括詳細的項目背景、所需知識點基礎、表格、步驟流程和重難點解析等，內容較多，不再一一詳細展開。

表1 “土地資源調查與評價”課程項目內容框架示例

教師作為整個流程中的發包方和監督者，需要督促學生在規定時間內完成相關項目內容，保證進度和最終提交成果的質量。對于完成較快、質量較高的小組要給出高評分；對于完成速度較慢、質量較低的小組，則給出低評分。同時還要給予足夠的關注和指導，幫助小組找到問題、解決問題、提升技能，并依據課時安排，在適宜的時間節點發包新項目。

3 項目導向式學習方法效果檢驗

為在盡可能少地影響正常教學進度與秩序的情況下，檢驗導向式學習方法應用于“土地資源調查與評價”課程時的效果，教師需要對檢驗的過程進行一個較為完善的設計。以筆者講授“土地資源調查與評價”課程的班級為對象，將其分成2組：正常教學組（A組）和項目導向組（B組）。班級總人數為64人，每組人數為32人。分組時為減少系統誤差，盡可能使兩組成員成績水平盡可能均衡。其中，B組內再分別以4人為一個小隊，共組成8個項目團隊，分小隊時也使每個小隊之間的成績水平盡可能均衡，A組則不需要進一步分小隊。

在城市土地適宜性評價部分課程開始的前一周課堂上，發布學習任務。此時，所有學生還沒有學習城市土地適宜性評價部分內容。對B組內各小隊發布項目二（城市土地適宜性評價）的項目書，要求在下周課程開始前完成項目內容。對A組學生則要求自學該部分內容，而不發布項目任務。同時，準備兩份難度相當的試題，分別為檢驗題Ⅰ和檢驗題Ⅱ，考試時長均設置在20 min。試題內容范圍為城市土地適宜性評價，試題分為理論知識和實踐知識兩部分。理論知識部分完全來源于課本理論內容，實踐知識部分則會涉及相關項目過程中遇到的一些問題的解決辦法，分值各設置100分。

課程開始前對所有學生發布檢驗題Ⅰ，按規定時間完成后收卷。然后，開始正常講授該部分課程內容。內容講授結束后，開始發放檢驗題Ⅱ進行測試，然后依然按規定時間收卷。對兩份試卷進行密封客觀批改后，對成績情況進行分析。成績分布情況詳見圖2。為消除極端其中平均分為扣除最高分和最低分后計算所得，授課前測驗結果顯示，正常教學組（A組）理論知識平均分為46.3，實踐知識17.2；項目導向組（B組）理論知識平均分為62.1，實踐知識67.5。可見，僅自學授課內容的A組理論和實踐知識掌握情況都顯著低于B組；理論部分低15.8，實踐部分低50.3。A組幾乎沒有從自習中獲取到實踐知識，而B組通過項目實踐后對理論知識的掌握也較好。

授課以后的測驗結果顯示，正常教學組（A組）理論知識平均分為79.5，實踐知識42.4；項目導向組（B組）理論知識平均分為82.2，實踐知識81.8。經過授課后，A組和B組在理論知識部分都有提高，且差距顯著縮小，從15.8分差縮小至2.7。A組和B組的實踐知識部分也都有提高，A組的實踐知識分數增長25.2，但是與B組差異依然較大，B組仍然比A組高39.4。

由此可見，項目導向式學習方法能夠顯著提高學生的實踐能力，且通過項目訓練能促進學生對理論知識的掌握。課堂授課能夠有效提高學生對理論知識的掌握，這對項目導向組和正常教學組都是十分有效的。且通過課堂教學后，兩組學生理論知識掌握情況差異已經很小。同時，課堂教學還能促進正常教學組學生對實踐知識的掌握。整體來看，項目導向組成績顯著優于正常教學組，尤其是在實踐知識部分。

4 結語

項目導向式學習方法是一種新式的教育手段，主要特點在于激發學生自主學習的動力，提升實踐技能，并促進學生對理論知識的掌握，使學生畢業后能盡快進入工作角色。目前項目導向式學習方法更適宜于在農學、建筑、土木、水利、環境、計算機等領域的相關實踐類課程中開展。

項目導向式學習在“土地資源調查與評價”課程中的實施，目前仍處在探索階段。本研究通過實際項目檢驗后顯示，項目導向式學習方法不僅能夠有效提升學生的實踐技能，還能促進對理論知識的掌握，同時課堂教學又能促進學生對理論及實踐知識的掌握。可見，項目導向式學習和課堂教學應有效地結合起來，才能發揮最佳的教學效果。

此外，對于不同課程所需使用的項目內容、項目流程、課時需求等都有待進一步完善，對其長期實際教學效果也還有待進一步檢驗。