基于BNC語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)同義詞教學(xué)的應(yīng)用研究

廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué) 呂一鳴

同義詞，又稱近義詞，指意義相同或相近的詞語(yǔ)。同義詞間的意義重疊又存在細(xì)微差異，因此不能在任何語(yǔ)境中進(jìn)行互換。能夠根據(jù)語(yǔ)境選用適合的詞匯有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日常交際。英語(yǔ)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯知識(shí)的能力。然而不少研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在區(qū)別英語(yǔ)同義詞時(shí)易受母語(yǔ)的影響，逐詞翻譯。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也往往借助教材和詞典的釋義給出例句，脫離真實(shí)語(yǔ)境來(lái)展示詞語(yǔ)的部分典型意義。基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)同義詞教學(xué)為改善詞匯教學(xué)、提高學(xué)生的同義詞使用能力提供了有力的新途徑。

一、研究背景

語(yǔ)料庫(kù)是“在一定原則下收集的批量的口頭或筆頭語(yǔ)篇素材，并且以電子版本的形式儲(chǔ)存在電腦中”。語(yǔ)料庫(kù)中收錄的語(yǔ)言素材容量巨大、真實(shí)多樣，且操作便利，使用者可以檢索目標(biāo)詞的索引、頻率、搭配等方面在真實(shí)語(yǔ)境中的使用情況。常用語(yǔ)料庫(kù)有英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）、蘭卡斯特英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。本研究使用的是BNC語(yǔ)料庫(kù)。

語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用研究已從語(yǔ)言學(xué)廣泛拓展到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，涉及課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等方面。目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)在高等院校專業(yè)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，這些研究都肯定了語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)的積極作用。而針對(duì)小學(xué)階段的相關(guān)研究較少，且主要是對(duì)教材中詞匯分布的分析，甚少涉及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)生處于英語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)階段，更加需要在教師的引導(dǎo)下接觸自然語(yǔ)料。因此，本研究以小學(xué)二級(jí)課標(biāo)詞匯表中的部分詞匯為例，對(duì)BNC語(yǔ)料庫(kù)在小學(xué)英語(yǔ)同義詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索。

二、同義詞的辨析教學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)可以提供大量真實(shí)語(yǔ)料作為教學(xué)資源，其豐富的檢索功能也為探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，辨別信息的能力較欠缺，不適宜直接使用語(yǔ)料庫(kù)。所以，作為課堂引導(dǎo)者的教師要做好課前準(zhǔn)備，在備課時(shí)列出教學(xué)目標(biāo)中涉及的同義詞，借助語(yǔ)料庫(kù)查詢它們的索引行，節(jié)選符合學(xué)情的真實(shí)語(yǔ)料，對(duì)教材詞表中的釋義進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比它們的意義與用法。

英語(yǔ)同義詞在許多方面都存在差異，如語(yǔ)域、語(yǔ)義韻、搭配行為等。我們?cè)诒嫖鰰r(shí)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

（一）語(yǔ)域

同義詞在不同語(yǔ)域中的使用頻率可能存在差異，如口語(yǔ)、書面語(yǔ)、學(xué)術(shù)文體等。這種語(yǔ)域分布差異有助于揭示它們之間語(yǔ)義和用法的不同。例如，在BNC語(yǔ)料庫(kù)的Chart界面對(duì)比clean和clear。結(jié)果顯示，clean更常出現(xiàn)在雜志、小說(shuō)和口語(yǔ)文體中，clear則更常用于學(xué)術(shù)和新聞中。

（二）語(yǔ)義韻

語(yǔ)義韻指詞語(yǔ)的典型搭配詞在語(yǔ)境中營(yíng)造的一種穩(wěn)定的語(yǔ)義氛圍，可以分為積極、消極和中性三類。例如，程度副詞too和very都可以修飾形容詞，表示“非常、十分”。在語(yǔ)料庫(kù)的Compare界面查詢它們和形容詞的共現(xiàn)頻率，結(jié)果表明這兩個(gè)詞后都可以搭配具有積極、消極、中性含義的形容詞。very更偏向于與有積極含義的形容詞共現(xiàn)，如good；而too更常跟具有消極含義的形容詞連用，如bad等；它們和具有中性含義的形容詞的共現(xiàn)頻率沒(méi)有顯著差別，如much。在語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)境共現(xiàn)界面中進(jìn)一步搜索，我們可以發(fā)現(xiàn)too與具有積極含義的形容詞的共現(xiàn)組合在句中常用來(lái)表示消極含義。

（三）搭配行為

詞語(yǔ)搭配被定義為“以等同形式超過(guò)一次重現(xiàn)，并且構(gòu)成良好語(yǔ)法關(guān)系的詞匯序列”。同義詞搭配教學(xué)應(yīng)將詞語(yǔ)意義與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融為一體，辨析目標(biāo)詞在不同語(yǔ)境中意義與用法的差異。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于have和eat都有吃東西的意思，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易混淆。在BNC語(yǔ)料庫(kù)的Compare界面中檢索have和eat的動(dòng)賓組合，結(jié)果顯示have有“擁有、進(jìn)行、吃喝”等意思，可以搭配多種名詞。eat則專指“吃”，搭配具體食物的名稱。而have在表示“吃”的意思時(shí)，常與表示三餐的breakfast、lunch、dinner搭配，其共現(xiàn)頻率明顯比eat與之的搭配高。

詞語(yǔ)搭配行為不僅是單個(gè)詞語(yǔ)間的共現(xiàn)關(guān)系，還包括各類別詞語(yǔ)的共現(xiàn)關(guān)系，如英語(yǔ)動(dòng)詞和名詞、形容詞和名詞的搭配行為。我們?cè)诒嫖鐾x詞時(shí)，可以按照詞語(yǔ)類別在語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)比目標(biāo)詞的搭配行為。從BNC語(yǔ)料庫(kù)中得到的clean和clear的索引行表明，這兩個(gè)詞都經(jīng)常用作形容詞與名詞共現(xiàn)；也可以用作動(dòng)詞，與冠詞加名詞的組合共現(xiàn)。觀察其語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)，clean指“干凈的、空白的”，clear則指“清澈的、清晰的”，它們適合修飾不同類別的名詞。

三、同義詞的練習(xí)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行同義詞教學(xué)時(shí)，教師可以依托語(yǔ)料庫(kù)針對(duì)詞匯差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在練習(xí)中鞏固所學(xué)。

（一）匹配連線

匹配題能夠幫助學(xué)生羅列出一組同義詞可能存在的詞語(yǔ)搭配，通常分為左右兩欄。左側(cè)一欄設(shè)置為要辨析的一組目標(biāo)同義詞，如have和eat；右側(cè)一欄則由其可匹配的名詞構(gòu)成，右側(cè)匹配項(xiàng)的數(shù)量多于左側(cè)目標(biāo)詞的數(shù)量。根據(jù)在語(yǔ)料庫(kù)查詢得到的搭配分布，一個(gè)目標(biāo)詞可以對(duì)應(yīng)多個(gè)匹配詞；一個(gè)匹配詞也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)目標(biāo)詞。通過(guò)找出題目中的共現(xiàn)組合，學(xué)生能夠歸納同義詞的詞義及其詞語(yǔ)搭配。

（二）多項(xiàng)選擇題

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握共現(xiàn)頻率更高的搭配組合是同義詞辨析教學(xué)的重點(diǎn)，單項(xiàng)選擇就是一種高效便利的練習(xí)方式。單項(xiàng)選擇題一般由題干和多個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，選項(xiàng)中只有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)恼_答案，其余均為干擾項(xiàng)。例如，前述對(duì)have和eat的辨析結(jié)果顯示have的語(yǔ)義范圍比eat更廣。教師在設(shè)計(jì)它們的辨析練習(xí)時(shí)，可以將它們作為關(guān)鍵詞在 BNC 語(yǔ)料庫(kù)中檢索例句，然后選擇符合學(xué)生水平的例句做題干，再將關(guān)鍵詞設(shè)為選項(xiàng)，讓學(xué)生選出在該語(yǔ)境中最合適的選項(xiàng)，就可以構(gòu)成一道單項(xiàng)選擇題了。

（三）單詞項(xiàng)、多語(yǔ)境選擇填空

“單詞項(xiàng)、多語(yǔ)境選擇填空練習(xí)”也是一種行之有效的練習(xí)形式。在該練習(xí)中，題目給出提示詞，學(xué)生根據(jù)題干的語(yǔ)境選擇適當(dāng)?shù)奶崾驹~填入。圖1所示例題旨在幫助學(xué)生操練clean和clear作為形容詞時(shí)的搭配行為：

以語(yǔ)料庫(kù)中檢索到的例句為題干，保持目標(biāo)詞clean和clear不變，在其后挖空，讓學(xué)生填入與之搭配的名詞。這樣的設(shè)計(jì)重點(diǎn)明確：幫助學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)提供的真實(shí)語(yǔ)境中鞏固形容詞clean和clear和名詞的搭配，辨析它們的意義和用法。

（四）字謎填空

前述的練習(xí)設(shè)計(jì)在題目中都給出了要辨析的同義詞，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)接受性知識(shí)的掌握。而圖2所示的填字謎練習(xí)沒(méi)有給出提示詞，幫助學(xué)生練習(xí)三對(duì)同義詞too和very、clean和clear、have和eat的拼寫，鞏固產(chǎn)出性知識(shí)。將這六個(gè)詞輸?shù)缴勺种i練習(xí)的網(wǎng)站，自動(dòng)生成題目右側(cè)的字謎。再將這些詞的語(yǔ)料庫(kù)索引行設(shè)為字謎的提示信息，讓學(xué)生根據(jù)句意和首字母的雙重提示補(bǔ)全單詞并完成字謎。該練習(xí)在幫助學(xué)生練習(xí)同義詞拼寫與詞義的同時(shí)，增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性。

（五）思維可視化圖表思維

可視化是指把原本隱形的、不可見的思維通過(guò)圖表等方式表達(dá)出來(lái)，使其顯性化、系統(tǒng)化的過(guò)程。下表所示的詞語(yǔ)搭配網(wǎng)格和圖3所示的詞語(yǔ)搭配韋恩圖就是兩種可視化圖表，適合用來(lái)直觀對(duì)比同義詞搭配。教師可以在語(yǔ)料庫(kù)檢索到的例句中節(jié)選出符合學(xué)情的部分展示給學(xué)生，讓他們將其歸納到圖表中；也可以讓學(xué)生利用圖表總結(jié)上述辨析練習(xí)中出現(xiàn)的同義詞搭配。此外，教師還可以教授簡(jiǎn)單的語(yǔ)料庫(kù)檢索方法并提供可視化圖表，讓學(xué)生自行通過(guò)檢索完成同義詞辨析、開展自主學(xué)習(xí)，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

clean和clear的名詞搭配網(wǎng)格

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)能為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供豐富而自然的真實(shí)語(yǔ)料，以及智能、全面的檢索服務(wù)。從小學(xué)階段開始，教師可以依托語(yǔ)料庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中辨析同義詞的語(yǔ)域、語(yǔ)義韻、搭配行為等，并在各種練習(xí)中進(jìn)行操練鞏固。這有利于幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段就接受符合外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的語(yǔ)料輸入。通過(guò)探究歸納同義詞的意義與用法，學(xué)生學(xué)會(huì)在日常交際的不同情境中選用最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，逐漸提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。