融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學(xué)

江蘇省南京市江寧實驗小學(xué) 桂婷婷

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。英語寫作教學(xué)既是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)重難點，對學(xué)生英語寫作水平的訓(xùn)練及培養(yǎng)是形成學(xué)生英語語言駕馭能力至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。

目前，在英語課堂教學(xué)中，部分教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)任務(wù)，多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的技能，但對學(xué)生英語寫作水平的培養(yǎng)則是處于“心有余而力不足”的兩難困境：想提高學(xué)生的寫作水平，但又不得其法，無從下手。有些英語教師甚至“談寫色變”，進而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

近年來，寫作教學(xué)受到了大家的關(guān)注，很多教學(xué)工作者將寫作與繪本聯(lián)系在了一起。著名兒童文學(xué)家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中指出，繪本圖書不同于其他的書籍，繪本閱讀能夠?qū)W(xué)生的寫作起到積極的影響。兒童的想象力不能憑空產(chǎn)生，需要大量的閱讀材料的體驗與積累。繪本閱讀基于精彩的圖畫、生動的文字和跌宕起伏的故事情節(jié)，為兒童提供了豐富的體驗機會。體驗越豐富，想象力也就越豐富，進而寫作素材越豐富，英語寫作能力越強。

筆者以譯林版英語教材與《“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本》（以下簡稱《跟上兔子》）系列繪本為例，通過若干節(jié)繪本與寫作相融合的課例來闡述如何基于相同的主題意義，將英語主教材與繪本進行有效的整合，從而助力高年級學(xué)生英文寫作能力的提升。

一、融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學(xué)的可行性

英語教材大多是根據(jù)課標提出的24個話題編寫的，每個話題明確，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但教材由于內(nèi)容的功能性及篇幅的局限性，在語料的豐富度上略顯不足。而具有相同主題意義的繪本，由于具有圖文并茂、主題明確、寓意豐富、生動有趣等特點，則可以很好地彌補英語教材內(nèi)容的不足。繪本生動的圖片能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升寫作的創(chuàng)新性；繪本豐富的內(nèi)容能激活學(xué)生的思維，拓展寫作內(nèi)容的豐富性；繪本鮮明的語言特點能啟發(fā)學(xué)生的表達，凸顯寫作的個性化。

二、融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學(xué)的策略

譯林版英語教材每個單元的Story time板塊具有明確的主題，但由于篇幅的限制，在語篇的語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上具有簡短、精練的特點，非常適合學(xué)生仿寫。但對高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)絕不僅限于簡單的仿寫，而應(yīng)該是適當滲透寫作策略，幫助學(xué)生寫出有主題的短文，并引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面給文章增色。鑒于這一要求，基于主題意義，筆者認為，將主教材與豐富的繪本素材融合能有效助力高年級學(xué)生寫作能力的提高。

（一）借助繪本生動的圖片，激發(fā)寫作的創(chuàng)造力

主教材的語篇基本以文字的方式呈現(xiàn)，輔以簡單的圖片，在激發(fā)學(xué)生的想象力方面缺乏素材。而繪本除了鮮明的語言特點，更具有生動形象、充滿想象力的圖片。圖片中隱藏的信息往往能激發(fā)學(xué)生的想象力。利用好繪本圖片的敘事功能能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生寫作能力的提高。

【案例1】

譯林版英語五年級上冊Unit 5Whatdotheydo?的Story time板塊介紹了四種常見職業(yè)名稱及工作內(nèi)容，主題是關(guān)于職業(yè)的相關(guān)知識。這一話題正與《跟上兔子》三年級第3季W(wǎng)ho’sWhoatSchool?貼近。根據(jù)單元的主題意義，教師將本節(jié)課定位為主教材與繪本融合的讀寫結(jié)合課，利用繪本中豐富的圖片作為讀寫課的拓展素材。本節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.Chant熱身，導(dǎo)入話題

課堂伊始，教師截取了繪本中提到的四個常見職業(yè)，即teacher， student， cleaner， nurse，創(chuàng)編了一首節(jié)奏輕快的chant以引入本節(jié)課的職業(yè)主題，激活學(xué)生的背景知識。本環(huán)節(jié)師生對話如下：

T：Boys and girls， do you still remember the picture bookWho’swhoatschool?

Ss: Yes!

T：Good， let’s chant about it! Look at the pictures， I ask， you answer. Ready? Go!

Who’s who at school?

Ss: A teacher is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A nurse is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A cleaner is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A student is at school.

2.新授教材，學(xué)習(xí)新知

緊接著，教師提出與教材相關(guān)的問題：What jobs do you hear? What are their jobs? 通過看動畫、閱讀文字、圈畫關(guān)鍵詞等任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解目標職業(yè)的特點及相關(guān)知識。隨后，教師又提出問題：What do you think of the jobs? 學(xué)生展開組內(nèi)討論，深入思考此問題，加深對職業(yè)的理解。

3.代言辯論，鞏固理解

教師設(shè)置小組PK環(huán)節(jié)，每組代言一個職業(yè)，競選出最重要的職業(yè)。通過組內(nèi)討論、組間辯論，學(xué)生在思維的交換、爭辯中深入理解了每個職業(yè)的意義。

4.續(xù)寫繪本，升華理解

最后，教師利用課前處理好的繪本半成品設(shè)置寫作任務(wù)。學(xué)生在課前已經(jīng)完成繪本前半部分的閱讀，教師將繪本后半部分文字挖空，只留下圖片，以備寫作需要（見下圖）。同時鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，擴充繪本，寫出更多精彩的職業(yè)介紹。

本環(huán)節(jié)師生對話如下：

T：Boys and girls， do you still remember this picture book? It’s unfinished. Look at this librarian. What can you see on this picture?

S1: The librarian is catching the books.

T: Exactly! How amazing it is! Now it’s your time to complete the picture book. Remember， the pictures can tell you a lot. Read the pictures carefully. You can also think of some other jobs， draw the pictures and try to describe them.

（學(xué)生在組內(nèi)討論、描寫，小組展示）G1:

Who’s who in the street?

A policeman is in the street.

The policeman catches bad people.

And keep people safe.

G2:

Who’s who in the library?

A librarian is in the library.

The librarian keeps the books clean and tidy.

So he is helpful.

G3:

Who’s who in the garden?

A gardener is in the garden.

The gardener plants trees and flowers and make the garden so beautiful.

...

繪本W(wǎng)ho’swhoatschool?通過朗朗上口的旋律及工整的句式結(jié)構(gòu)，將校園里常見的職業(yè)表述得生動形象，繪本中的圖片更是將相關(guān)職業(yè)的特點呈現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的想象力被插上自由的翅膀，思維在圖片上跳躍，表達在舌尖上閃光。

（二）借助繪本豐富的內(nèi)容，拓展寫作的豐富性

主教材的語篇由于篇幅的限制，在某個主題方面的展開通常會選取兩至三個點，因此，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較簡單。教師可以借助主題意義貼近的繪本的豐富內(nèi)容激活學(xué)生的思維，拓展寫作內(nèi)容的豐富性。

【案例2】

譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese FestivalsStory time板塊介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)及重陽節(jié)，其單元主題是節(jié)日。根據(jù)單元的主題意義，教師將本單元的寫作話題定為MyFavoriteFestival。這一話題正與《跟上兔子》六年級第2季Roy’sMapleSyrup Festival貼近，教師可以采用繪本作為主教材的補充的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生寫作。本節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.明確目標，話題導(dǎo)入

教師在上課伊始呈現(xiàn)本節(jié)寫作課的學(xué)習(xí)目標：I can introduce my favorite festival。緊接著，教師導(dǎo)入本節(jié)課話題，與學(xué)生自由交流話題相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。提出問題如下：What festivals do you know? When is it? What do you usually do at that festival?

2.復(fù)習(xí)教材，積累素材

教材中本單元的主題是中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，每個節(jié)日均按照時間、傳統(tǒng)美食及傳統(tǒng)活動來編排內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰明了，邏輯性強。本環(huán)節(jié)師生對話如下：

T: Boys and girls， what aspects can we talk about a festival?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: That’s right. How do we talk about it? Now， let’s review what we learned in the story time. Circle out the sentence structures.

教師指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)教材內(nèi)容總結(jié)出談?wù)摴?jié)日的三個方面，并在教材中圈畫出相關(guān)結(jié)構(gòu)明確或重復(fù)的句型并讀一讀，為后續(xù)的寫作鋪墊語言結(jié)構(gòu)。

3.明晰任務(wù)，指導(dǎo)寫作

教師引出網(wǎng)上征集介紹自己最喜愛的節(jié)日的網(wǎng)頁，明晰本節(jié)課的寫作話題：My Favorite Festival。本環(huán)節(jié)的

師生對話如下：

T: Boys and girls， my favorite festival is the Mid-Autumn Festival.What can we talk about it?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: Good idea! Boys and girls， what else can we talk about Mid-Autumn Festival? Now here’s a picture bookRoy’sMapleSyrupFestival. Please read and discuss in your group what other aspects can we talk about a festival.

教師以自己最喜歡的節(jié)日——中秋節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽繪本Roy’sMapleSyrupFestival，啟發(fā)學(xué)生從繪本中找到靈感，給出各種精彩的回答。

學(xué)生透過繪本豐富內(nèi)容的啟發(fā)，或從繪本中直接找出或與同伴討論思考出各種精彩答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答，依次呈現(xiàn)中秋節(jié)的時間、起源、事物、活動、習(xí)俗、詩歌、服裝等圖片及內(nèi)容。教師再讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，選擇兩至三個感興趣的方面和同桌交流自己最喜歡的節(jié)日。小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的思考，還降低了寫作的難度，提高了學(xué)生寫作的積極性。

（三）借助繪本鮮明的語言，凸顯寫作的個性化

主教材的語篇在語言上高度遵從語法特點，用詞與句型結(jié)構(gòu)簡單。而繪本的語言通常生動形象，部分繪本中有重復(fù)的句型，讀起來朗朗上口。教師可以借助主題意義貼近的繪本，運用生動鮮明的語言啟發(fā)學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生寫作的個性化特點。

【案例3】

譯林版英語五年級上冊Unit 3OuranimalfriendsStory time板塊介紹了學(xué)生的四個動物朋友，單元主題是動物。根據(jù)單元的主題意義，教師將本單元的寫作話題定為Myfavoriteanimal。這一話題正與《跟上兔子》五年級第1季Mother！DearMother！貼近。教師將繪本中不同動物鮮明的個性化描寫作為寫作的參考素材。本節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.Chant熱身，導(dǎo)入話題

課堂伊始，教師用一首節(jié)奏輕快的chant介紹自己的基本信息，同時引入本節(jié)課的主題動物朋友，愉悅的開場氛圍立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.回顧教材，搭建框架

緊接著，教師提出問題：Look at my favorite animal.Can you say something about it? What do you think of it?引導(dǎo)學(xué)生通過回顧課文內(nèi)容，利用已學(xué)知識來描述教師的動物朋友。學(xué)生的答案大同小異，多是從教材所寫內(nèi)容中的幾個方面來描述，尤其是對動物外貌或性格特征的描述多集中在big， small， long， short， cute， lovely等簡單形容詞的范疇。

3.借助繪本，豐富語言

下面，教師引入相關(guān)繪本Mother！DearMother！提出本節(jié)寫作課的目標：How to introduce your favorite animal vividly? 具體指導(dǎo)過程如下：

（1） Read and say

T：Boys and girls， what’s your favorite animal?

T：Here’s a picture book about some animal moms.Let’s read together and find out.

（學(xué)生讀繪本，找出動物媽媽名稱）

T: What do you think of these animal moms? Why?

（學(xué)生再細讀繪本，找出每個動物的細節(jié)特征，圈畫出關(guān)鍵詞）

T: What does stern mean? Can you show me with your body language?

（生1走上講臺，表演獅子嚴厲的表情）

T: Do you have a stern mom? When is she stern with you?

S1: When I don’t do my homework， my mom will be stern with me and say: “Hurry up! Don’t play computer games. Go to do your homework!”

S2: The swan is beautiful and elegant.

T: What does elegant mean? Here’s a video， let’s enjoy!

（教師播放天鵝優(yōu)美的姿態(tài)以及芭蕾舞演員優(yōu)美的舞姿，學(xué)生觀看并感受elegant的含義）

T: Can you use elegant to describe something?

S3: My mother is elegant when she is wearing highheeled shoes.

S4: I think cranes are also elegant.

T: Very well. What about the other animals? What do you think of them?

S5: Mother fox has a fluffy tail. She is fashionable.

S6: Mother elephant is giant but gentle when playing with her baby.

（教師將學(xué)生總結(jié)的形容詞匹配在每種動物的周圍）

學(xué)生在閱讀繪本和與教師的對話互動中，感受到繪本語言鮮明的特點。繪本對每一種動物的描寫不局限于外貌特征的簡單描述，更是利用了豐富的形容詞描述了動物鮮活的性格特征，讓人身臨其境、印象深刻。

（2） Think and say

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的形容詞在組內(nèi)描述和分享自己最喜愛的動物及原因。學(xué)生經(jīng)過感知、體驗的過程，對所學(xué)的形容詞有了深刻的理解，大部分學(xué)生能運用到自己的描述中，表達生動有趣、精彩紛呈。

（3） Think and write

教師引導(dǎo)學(xué)生反思提煉自己最喜愛的動物的個性特征，圍繞寫作主題，利用繪本中學(xué)到的豐富形容去潤色自己的習(xí)作，凸顯個性化表達。

（4） Homework

在布置家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師除了讓學(xué)生完善自己的習(xí)作，還讓學(xué)生思考一個問題：繪本中豐富的形容詞能幫助我們提升習(xí)作的個性化，那么繪本中還有其他方面值得我們借鑒和學(xué)習(xí)嗎？部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中已感受到了這本繪本語言的另一個特點：重復(fù)的語言句式，讀起來朗朗上口。教師設(shè)置巧妙的課后思考題也能啟發(fā)學(xué)生提升寫作能力。

三、結(jié)語

基于主題意義，借助繪本生動的圖片、豐富的內(nèi)容以及鮮明的語言特點，將主教材與繪本素材融合能切實有效地助力高年級學(xué)生寫作能力的提升，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。