浸潤繪本情境 變閱讀為體驗

江蘇省江陰市北大街小學 徐巧林

加拿大著名學者佩里·諾德曼指出，圖畫書閱讀應該是一種平面空間和立體空間兩者相互交替的閱讀過程，重在感受想象。繪本閱讀應該是讓學生在平面的空間閱讀，但思維在立體的空間遨游，注重學生自己的感悟。所以，教師在進行英文繪本教學時，不可牽引學生被動地閱讀。“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.”學生真實的感悟才是最寶貴的。

本文以翼渡英語分級閱讀A Foodie on the Farm繪本閱讀課為例，闡述教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后如何利用繪本情境，引導學生沉浸式閱讀故事。A Foodie on the Farm與譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar的主題相契合。因此，我們選擇此繪本作為Checkout time的補充閱讀材料，以課內外融合模式進行教學。

此繪本講述了一個有趣的故事：胖胖的小男孩Alan是個十足的小吃貨。一天，Alan和他的同學去農場參觀，看到了奶牛、母雞和綿羊。小朋友們想知道:奶牛是如何產奶的？母雞是如何下蛋的？綿羊是如何給我們提供羊毛的？而我們的小吃貨Alan想到的是beef， fried chicken，lamb chops，他邊看邊流下了口水。

一、閱讀前鋪設背景，“初識廬山”

閱讀前是閱讀教學的準備階段，也是學習過程的第一階段：初步感知。閱讀前的教學活動要激活學生的已有知識和生活經驗，降低學習難度；引出繪本話題，讓學生初步感知故事，設疑猜測，激發學生的閱讀興趣。

（一）鏈接已知，鋪設新舊知之間的橋梁

由于這是一節課內外融合課，教師從譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar導入。小學生的思維方式以直觀、形象為主，他們更易于理解和接受生動、具體的內容。在讀前環節，教師設計了一個有趣的游戲：饑餓的大嘴怪吃美食，讓學生大聲讀出美食的英文名稱，幫助大嘴怪吃到食物。在游戲的帶動下，學生激活了第六單元的舊知，鋪設了學習新知的橋梁。

[教學片段]

教師結合單元主題food and drinks，設計一個學生喜歡的游戲，激活學生本單元所學的核心詞匯，點燃課堂氣氛。師生問答如下：

T: Do you like games?

S1: Yes， I do.

T: Me too. Let’s play a game.

Read words aloud and help him have the nice food and drinks.

...

T: With your help， the big mouth has the nice food.Thank you. Do you like these nice food?

S: Yes.

T: Me too. What food would you like?

（教師出示游戲里出現的美食圖片，引導學生運用“I’d like _____ _______”句型描述自己想要的食物）

S2: I’d like a hamburger.

S3: I’d like a glass of orange juice.

...

T: Our friends like these nice food too.

Let’s listen what food they would like.

（教師出示Checkout time的Listen and match）

在導入過程中，教師以主題為線，以游戲的形式完成了本單元詞匯的復習，以“What would...like?”問答的形式，完成重點句型的復習及Checkout time的教學。通過復習，教師不僅激活了學生的已知，為接下來的語言輸出提供了基礎，還讓學生慢慢地走進了繪本的主題。

（二）設疑猜測，激發學生閱讀欲望

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。閱讀繪本前，教師可以將故事的封面作為載體，讓學生學會觀察繪本中的標題、插圖等信息，對故事進行預測，激發學生的好奇心。

[教學片段]

教師利用PPT呈現故事的封面（見圖1），給出關鍵詞，引導學生根據封面信息進行提問：

T：Today we’ll read an interesting story about Alan.

Look at the cover. What do you want to know about the story?

You can ask about it.

教師將學生提出的問題進行分類提煉后，將體現繪本故事發展主干的問題寫在黑板上，作為繪本閱讀的“魚骨”，幫助學生厘清故事發展的脈絡。學生提出的問題提煉如下：

1. Who is the foodie?

2. What does the foodie say and do on the farm?

3. Why do we call the boy a foodie?

后續的閱讀教學活動都圍繞這三個問題開展：教師讓學生聽繪本第二頁音頻，抓住關鍵信息：誰是吃貨？吃貨來自哪里？解決第一個問題who；通過細讀繪本第四至第九頁，解決第二個問題what；閱讀后通過小組討論解決第三個問題why，回顧繪本故事的情節。以繪本為載體，一一解決學生提出的問題，不僅可以鼓勵學生大膽地提問題，還可以讓學生學會如何通過閱讀和分析解決問題。

二、閱讀中立足繪本，漸入佳境

讀中環節是學生閱讀語篇的重要過程。在此環節中，教師不僅要通過各種閱讀活動帶領學生理解語篇內容和掌握語言項目，還要設置細節性問題來引導學生剖析隱藏于文本表層信息下的深層意思，從而培養學生思維的深度。

在讀中環節，教師抓住一個細節性問題：What does the foodie say on the farm?引導學生通過分析猜測和閱讀解惑，在理解語篇內容的同時，感受故事發展，融入故事情境；同時，通過表演、品讀等方式加深學生對故事的理解，使其感受文字背后的情感，加深對角色的認同。

（一）分析猜測，走進故事情境

分析技能指的是確定陳述、問題、概念、描述或其他表現形式之間的意向和實際的推理關系。培養學生的分析能力可以激活其邏輯思維和發散思維，提高其學習能力。

[教學片段]

教師呈現繪本里的三幅圖片（見圖2），讓學生觀察圖片，預測小吃貨Alan說了些什么。

師生問答如下：

T：As we know， Alan is a foodie.

So he thinks of the nice food anytime and anywhere.

What does Alan say on the farm? Let’s guess.

Look at the pictures carefully. They can help you.

S1: I love beef.

T: Do you love beef?

S1: Yes. I love it very much.

T：Why do you love it?

S1: Beef can make us strong.

T: Great. Eating beef can make us strong. So Alan loves beef too.

...

在這個過程中，教師圍繞Alan is a foodie，讓學生結合圖片展開預測，并圍繞學生的回答由淺入深地進行追問，讓學生一直處在分析與思考的狀態，從而發掘思維的深度，開拓思維的寬度。

（二）答疑解惑，融入故事情境

2016年，教育部正式頒發《中國學生發展核心素養》總體框架，該框架以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，文化基礎下的科學精神包含理性思維、批判質疑、勇于探究。在分析猜測后，教師要讓學生通過閱讀文本驗證猜測，遵循思維發展的連續性原則，培養學生的理性思維。

本課中，學生預測了Alan在農場說了什么后，教師引導學生通過閱讀繪本4~6頁，找出Alan說的話，驗證之前的猜測，從抽象推斷到具體情境轉變，融入故事情境。

[教學片段]

學生在問題的引領下閱讀繪本故事第4~6頁，之后，師生問答如下：

T：Do you find what the foodie says on the farm?

S：Yes.

S1：Mmmm， I love beef!

S2: Mmmm， I love fried chicken!

S3: Mmmm， lamb chops are my favourite!

T: Mmmm，what a foodie!

What will Alan’s class say when they see the animals?

Will they say“I love beef!”?

S: ...

（不管學生的回答正確與否，教師都應給予表揚鼓勵）

T：Well done! Let’s think and discuss what Alan’s class say.

…

整個過程中，教師圍繞繪本故事的兩條主線：小吃貨在農場說了什么？小吃貨的同學說了什么？由分析預測到閱讀驗證，讓學生在連貫性的活動中發展理性思維，同時梳理故事的前半部分，厘清學生的思路，在感悟文本的過程中融入故事情境。

（三）表演體驗，浸潤故事情境

表演體驗情境，常常是憑借角色來進行的。情境教學中的表演體驗方式有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。所謂“進入角色”，即學生心中默會“假如我是故事中的××”；而扮演角色，則是學生扮演故事中的某一角色進行表演。學生自己進入角色或扮演角色后，故事中的角色不再是書本上的了，而是自己或自己班級中的同學，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受理解故事。

本課中，教師處理Alan在農場看到奶牛、母雞和綿羊時的場景時，通過分析預測和閱讀驗證Alan說的話后，請了兩個小朋友到講臺上表演Alan看到奶牛、母雞和綿羊的語言和動作。

[教學片段]

教師PPT呈現Alan在農場看奶牛、母雞和綿羊的圖片：

T: Is Alan cute? Do you like Alan?

S: Yes.

T: Let’s act it. OK?

S: OK.

T: I’ll ask two students to act it.

…

兩個小朋友的表演惹得全班小朋友哈哈大笑，課堂氣氛熱烈。接著，教師讓全班學生一起來表演，小朋友們一個個化身為“戲精”，表演得惟妙惟肖。學生在表演中體驗吃貨的語氣和動作，在輕松的氛圍中化身為“吃貨本尊”，由閱讀變體驗。

三、閱讀后升華繪本，方興未艾

讀后環節是整個繪本教學的拓展提升階段。在這一環節，教師不僅要設置回顧性問題，幫助學生厘清故事發展脈絡，把自己的理解注入故事，還要設計延伸性問題，引發學生的深層次思考，把故事延伸到自己的生活中。

（一）回顧故事，把自己融入故事

回顧故事不是簡單的復述，而是設置概括歸納性問題，讓學生通過小組討論激活思維，鼓勵學生在概括歸納中加入自己的分析，對故事內容和人物進行評價，在發展學生高階思維的同時加深學生對故事的感受。

[教學片段]

在封面導讀環節，學生提出了三個問題，前兩個問題在閱讀中均已解決，第三個問題：Why do we call the boy a foodie?教師利用這個問題讓學生再構文本，師生間的問答如下：

T：Boys and girls， look， we know about who and what questions.

Now let’s know about why question.

Why do we call the boy a foodie?

Discuss in groups of four and say in three or four sentences.

S1: Because Alan wants to eat the beef when he sees cows.

S2: Because Alan would like to have fried chicken.

S3: Because Alan wants to eat the sheep.

S4: Because Alan eats bamboo leaf.T: Well done. Alan would like to eat them when he sees the animals on the farm. And he eats the bamboo leaf too. He would like to eat everything. So we call him a foodie.

教師借助學生提出的問題“Why do we call the boy a foodie?”，讓學生在故事中尋找依據，證明Alan是小吃貨，在問題的引領下完成對文本的梳理，在小組合作中對故事信息進行歸納總結。為了提升學生的概括能力，教師提出要求：用3~4句簡練的英語進行闡述。通過這個活動，學生不僅對文本進行了再認知，提升了自己的歸納和概括能力，而且進一步把自己融入了繪本。

（二）延伸拓展，由故事走向生活

如果說閱讀前和閱讀中的教學活動是讓故事牽動學生的情感，一步步指引學生走進故事情境，情不自禁地投入繪本閱讀，感受繪本所傳達的意境，那么，閱讀后的拓展延伸就是移情的過程。在繪本的反復浸潤中，學生的情感已經被激發出來。教師可以適時地引導學生相互交流，把對繪本的情感轉移到生活中。筆者設置了一個互動環節，讓學生在小組內分享一下身邊的吃貨故事。學生有的講述自己的家庭成員，有的講述自己的朋友，每個小組都歡聲笑語地分享著快樂。

繪本教學要以學生的情感為紐帶，教師要圍繞學生的情感設置教學活動，巧用繪本故事的趣、繪本語言的美吸引學生，引導學生把情感浸潤到繪本中，在體驗繪本中實現情感的升華，并把這種情感延伸到生活中，在交流互動中促進思維火花的碰撞。