基于兒童視角的導向素養(yǎng)提升
——統(tǒng)編版語文低年級教材中童話課文編排特點探析

江蘇省南京市梅山第二小學 周阿敏

童話是以夸張和擬人為表現(xiàn)特征，通過豐富的想象和神奇的幻想編寫的適合兒童欣賞的故事。童話與兒童之間存在天然關(guān)系，是幼兒和低年級學生重要的閱讀學習資源。新課標提出，語文課程應(yīng)“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。基于“雙減”背景，立足素養(yǎng)導向，再探統(tǒng)編版語文教材童話課文的編排顯得尤為必要。

一、童性視角，適切銜接

對統(tǒng)編版語文一、二年級教材中的童話課文，還有精讀課文、“語文園地”閱讀板塊、“口語交際”和“快樂讀書吧”中的童話進行歸類分析和反思，并與國外同年級閱讀教材進行對比，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語文低年級教材童話文本編排特點顯著。

（一）童話是發(fā)展語文能力的重要載體

童話課文在低年級教材中，主要出現(xiàn)在單元課文和“語文園地”的閱讀板塊。表1、表2顯示了兩個板塊的童話篇數(shù)及占課文總篇數(shù)的比例。

表1 統(tǒng)編版語文一、二年級童話課文篇數(shù)分布表

表2 統(tǒng)編版語文一、二年級“語文園地”閱讀板塊童話篇數(shù)分布表

（續(xù)表）

一、二年級教材中，童話課文所占比例高達36.9%，在“語文園地”閱讀板塊欄目中的占比是34.4%，這充分說明，童話課文是低年級語文教材的主力軍，在教材中有著舉足輕重的地位，是低年級學生發(fā)展語文能力的主要載體。童話普遍承載著低年級語文教育的重要功能。

（二）題材貼近兒童生活

低年級童話課文選編，貫徹“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”的目標指引，在題材選擇上高度符合課標要求。

教材中的童話作品架起了學生與自然和社會生活的橋梁?？破胀捵髌坊驀@學生可見可感的自然現(xiàn)象，如《小蝸牛》關(guān)注四季變化，《我是什么》《雨點兒》《要下雨了》《霧在哪里》《雪孩子》等從熟悉的天氣現(xiàn)象入手，進行擬人化想象創(chuàng)編；或引入學生可親可近的動植物形象，如《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》等。低年級學生在生動親切的作品中親近自然，獲得情感熏陶。

（三）注重幼小銜接的適切選擇

在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“語言”領(lǐng)域“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”發(fā)展目標中，描述了幼兒在語言文字應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)該達到的水平。5~6歲兒童語言發(fā)展目標正是一年級新生閱讀教學能力水平的平均起點。

童話作品是學生語言能力進階發(fā)展的適切材料。幼兒掌握了簡單口語，進入小學階段發(fā)展復(fù)雜高級口語，學習初步的書面語，感受文學語言之美。童話課文接續(xù)5~6歲兒童語言發(fā)展目標，精準訓練學生“說出作品主要內(nèi)容”“猜想情節(jié)的發(fā)展”“說出自己的看法”等閱讀能力，建立起學前與小學階段的自然過渡，符合新課標提出的加強學段銜接，“注重幼小銜接，合理設(shè)計一至二年級課程”的要求。

二、核心能力，序列上升

童話閱讀教學實踐主要是發(fā)展學生積累和運用語言、感受人物形象把握文本內(nèi)涵等關(guān)鍵能力，讓學生激發(fā)想象、提升思維，獲得個性化審美體驗。統(tǒng)編版語文教材注重閱讀和體驗在前，學習語文知識緊隨其后。雖然編排順序有差異，但內(nèi)容項目完全相同。

（一）在序列化訓練中積累和運用語言

語言的積累和運用是語文課程的核心目標。童話語言形象、生動、優(yōu)美，是訓練兒童語言發(fā)展的優(yōu)質(zhì)媒介。在閱讀童話故事的過程中，學生積累了大量生動的語言資源。圖1是低年級童話課文課后習題系統(tǒng)中語言積累和運用維度的訓練序列。

一年級以詞語為主，二年級上冊以短語和句式的積累和仿寫為主，二年級下冊發(fā)展到仿寫文段，或在文段的留白處寫話。詞—短語—句—段，語言訓練的單位不斷擴大，語言的積累、梳理和運用相結(jié)合；運用語言的方式不斷豐富，從初步的識記、仿寫到創(chuàng)造性運用，螺旋上升、序列訓練，能力導向三年級的習作準備。

（二）在逐步走向真實世界中提升思維

語言是交流和思維的工具。新課標強調(diào)，語文課程應(yīng)引導學生“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。教材在課程內(nèi)容上增設(shè)了“思辨性閱讀和表達”板塊，強調(diào)在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

一、二年級教材中總共有42篇童話作品，其中39篇作品是擬人體童話。擬人體童話賦予大自然的一切以人的特征，活潑生動的人物形象貼近兒童的語言表達，生動有趣的生活場景與低年級學生外露的情感和沖動性的情緒特點相契合。隨著低年級學生的情感逐漸由單一向豐富發(fā)展，二年級下冊第四單元編排了一組常人體童話：《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》。教材文本構(gòu)筑起兒童從通過模擬角色的間接認知走向生活化的直接認知，逐步將兒童帶入真實生活和真實世界。

為達成提升兒童思維的目的，教材還編排了一組含有寓意或思辨力的童話。新課標提出，低年級學生應(yīng)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”?！缎●R過河》引領(lǐng)兒童辯證地看待問題，在面對問題時有自己獨立的思考和判斷。

（三）在層層支架創(chuàng)設(shè)中攀登概括“階梯”

新課標以核心素養(yǎng)為主要維度，考查學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，確立了學段學業(yè)質(zhì)量，在第一學段學業(yè)質(zhì)量中提道，能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容。教材將能力點落實，通過層層支架的創(chuàng)設(shè)，提升學生把握課文主要內(nèi)容的能力。（見圖2）

這一維度的能力訓練以借助插圖或動物生長流程圖等形象化方式起步。隨著學生抽象思維的初步覺醒，二年級下冊第七單元童話單元中，安排的四篇童話課文呈現(xiàn)了豐富的訓練方式：通過回答問題把握主要內(nèi)容（《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》），借助思維導圖講故事（《蜘蛛開店》）以及借助箭頭提示圖講故事（《小毛蟲》）?？梢娦缘乃季S景觀支架，引導學生有條理地大體把握內(nèi)容，為三年級學習借助關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容這一更為抽象的方法奠定能力基礎(chǔ)。

三、素養(yǎng)導向，童性世界

童話是“面向兒童，基于兒童，為了兒童”的。素養(yǎng)導向下的統(tǒng)編版語文教材童話課文的閱讀教學價值追求，對教材的編排和使用提出了進一步的要求。

（一）滲透童心：趣味幽默，兒童生活

童話與小說最大的區(qū)別在于童話中要有童心，要符合兒童的興趣、生活和認知特點。童話作品要特別重視兒童的閱讀興趣。統(tǒng)編版語文教材選文時堅持教育價值，注重文學的趣味，強調(diào)作品文質(zhì)兼美，注重作品的“營養(yǎng)”。

幽默是兒童游戲心態(tài)的文字表征。在統(tǒng)編版語文低年級課文中，《我是一只小蟲子》和《當世界年紀還小的時候》是兩篇難能可貴的幽默文學作品。在趣味的語言中，學生產(chǎn)生了學習語文的強烈動機和興趣，在歡聲笑語中，學生的學習積極性被激活、被點燃。

（二） “遠征”生活：真實情境，挑戰(zhàn)任務(wù)

新課標的頒布和實施，釋放了語文課程重要的價值風向，即面向?qū)W生的生活，注重活動化、游戲化和生活化的學習設(shè)計。基于這一價值取向，新課標構(gòu)建了語文學習任務(wù)群，強調(diào)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習話題為引導，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。同時，綜合實踐活動課程將從一年級開始實施。

低年級學生以形象思維為主，有意注意的時間相對較短。在語文教學中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有助于學生進行語言的積累和運用、形象的感知和內(nèi)化、審美的熏陶和提升。

“遠征式”學習模式在國內(nèi)外實踐近十年，強調(diào)通過“提供冒險和意外”的學習情境，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身能力、價值、激情和責任?！斑h征式”學習鼓勵學生“擁抱偉大想法”，讓所學有所用。在編寫童話課文時，教師可以引入“遠征式”學習模式，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境，并搭建完成任務(wù)的支架從而支持學生學習。如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課，在課后習題中，教師可以編創(chuàng)“我來‘賣’綠植”學習任務(wù)群：交流選擇的綠植和綠植現(xiàn)狀（做綠植手賬）—開展花盆和綠植裝飾活動（寫綠植“升級”日志）—介紹和交流綠植現(xiàn)狀（畫綠植圖鑒）—吆喝“出售”自己的綠植（綠植廣播站）。帶有綜合性學習性質(zhì)的教材內(nèi)容編排，引導學生在語言的習得和運用上“遠征”，在思維提升上“遠征”，在審美創(chuàng)造上“遠征”，打開語文學習的廣闊天地，幫助學生感受時代和生活的律動，培養(yǎng)學生面向未來的綜合能力。

統(tǒng)編版語文教材通過課文系統(tǒng)、習題系統(tǒng)、閱讀提升系統(tǒng)等，引導學生運用語言、提升思維和涵養(yǎng)審美，潛移默化地提升學生的文化自信。在滲透童心、貼近學生閱讀趣味和生活，以及情境創(chuàng)設(shè)、助推學生語文綜合能力提升方面，教師則需要進一步考量和改進。