如何更好地利用操作活動達成教學目標

一、背景分析

《三角形三邊關系》是人教版四年級下冊內容，本課是在學生初步了解了三角形的定義的基礎上，進一步深化理解三角形的組成特性，即“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，加深學生對三角形的認識，同時也為今后學習三角形與四邊形以及其他多邊形的聯系與區別打下基礎。從教材的編寫來看，教材重視創設情景，讓學生在動手操作、積極探索的活動過程中掌握知識。教學中，大部分教師都會根據小學生喜歡玩的天性，首先設計讓學生擺三角形的操作活動，使學生一開始就進入學習狀態，同時也可產生認知沖突，提升學習興趣，引導學生深入研究。

二、教學回顧

課中學生用學具自主動手圍三角形，操作后匯報，教師根據匯報情況板書：

[片斷一]

師：觀察表格，什么情況下三根小棒能圍成一個三角形，什么情況下不能圍成？

生1：有一根特別長的時候就不能圍成。

生2：反對，我們是5cm、6cm、10cm，10cm這根長很多，但我們能圍成。

生3：三根差不多的時候就能圍成。

師：那這幾根4cm、6cm、10cm（出示課件）能圍成嗎？為什么？

生1：不能圍成，最大相差7cm了。

生2：應該可以圍成，4+6等于10。

師：是不是真的可以呢？我們請同學上來試試。（展示平臺全班觀看操作過程。）

操作中，因為小棒不太好連接所以有學生就在連接不正確的情況下，看似完成了一個三角形。學生引起了爭論。

……

[片斷二]

師：觀察表格，什么情況下三根小棒能圍成一個三角形，什么情況下不能圍成？能圍成三角形的三根小棒的長度有著怎樣的關系呢？

生1：兩根短的合起來比最長的長，就能圍成，兩個短的合起來比最長的短，就不能圍成。

生2：如果兩根短的加起來和最長的相等了也不能圍成一個三角形。

師：兩邊之和小于第三邊無法圍成，那兩邊之和等于第三邊時呢？

生上臺演示。（用膠片，線段端點用大頭釘固定，演示準確。）

師：這時候怎樣了？

師：有兩條邊連成直線與第三條邊重合在一起了，還是三角形嗎？

師：三角形的三條邊有著怎樣的關系？

生：兩條短邊相加要比最長邊長。

師：只有兩條短邊之和大于第三邊嗎？

生：任意兩條邊之合都大于第三條邊。

……

三、我的思考

3個片斷，同樣都設計了動手操作這一環節，但是效果有明顯的區別。片斷1由于擬定的目標：“通過動手操作，使學生自主發現三邊關系”較高，學生無法達成，加之使用的學具有問題，從而使學生停留在爭論狀態。片斷2注意改進教具，引導學生明確三角形三邊關系，但因體會不足未能充分理解。片斷3中學生的收效相對是最好的，從而也使我體會到要想利用操作活動達到教學目標，以下幾點值得注意。

1.不能盲目動手

在設計操作活動時，要將操作策略、步驟先與學生進行交流、溝通，講清操作方法，明確操作目的。例如本課，我就先期進行示范，使學生明確“拼成一個三角形”的要求。

2. 選擇適合的載體

不同的操作活動有不同的載體，在選擇操作活動載體時一定要注意能否達成準確操作的目標。片斷1中由于使用小棒來擺三角形，沒有考慮頂點重合不能很好達成這一問題，所以，在學生的操作中就出現了分歧，不但影響教學進度還影響了學生形成正確認識，從而使操作活動不但沒能幫助學生理解，反是帶給了學生錯誤的信息。

3. 分層設計目標

操作活動不可能一步到位，我們要善于利用操作結果展開下一步活動。將操作活動分層設計目標，既有利于活動效果回饋以調整活動進程，也有利于使學生產生成就感，從而激起學生展開自主學習。片斷3將操作分為自主操作、引導操作，分組操作、演示操作，多種不同的層次進行，能很好地將學生的學習熱情調動了起來，在最后確定邊長范圍的時候，全班學生學習情緒達到高潮。

4. 調動多種感觀共同參與體驗

在教學中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。在“拼三角形”這一活動中，學生可動手操作，用眼觀察，語言表達，認真判斷，用心感悟，在不斷的變換、提升中，學生的空間想象能力得到了擴展，思維能力得到了提高。

5. 教師應成為學生操作活動的引領者

操作活動在許多老師的眼中是新課程的要求，就是為了體現學生的自主學習，所以許多老師在活動中將自己設計成為觀察者，可是我認為操作活動不是自由活動，需要有教師適時的講解、巧妙的引導，才能使操作活動達到設計目的。片斷3中，在老師的演示操作中，由圍不成到圍成再到圍不成的過程，步步深入，通過事物的不斷變化發展，揭示本質的規律，引起學生思維火花，達到學習目標。從此不難看出，成功的自主學習是在老師的引導下完成的。