TBL教學(xué)法在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

孫 娜，銀鴻雁，張翠翠，郭 穎，楊 依

（1.河北東方學(xué)院，河北廊坊 065000；2.石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河北石家莊 050000；3.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北廊坊 065000）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 主要研究對(duì)象

在本次研究中，主要選取河北東方學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)各30名學(xué)生，其中1班作為實(shí)驗(yàn)組，2班作為對(duì)照組。通過(guò)結(jié)合相關(guān)資料和摸底調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在年齡、性別、性格和成績(jī)等多方面均不存在顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 主要教學(xué)方法

（1）文獻(xiàn)資料法。在中國(guó)知網(wǎng)上檢索和篩選相關(guān)文章作為參考文獻(xiàn)，同時(shí)在圖書(shū)館查閱與該研究課題有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，以求得所需要的資料，并對(duì)這些資料歸納總結(jié)，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法。本次研究在教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，分別采用TBL教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法，面向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，教學(xué)時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)16個(gè)教學(xué)周。在此基礎(chǔ)上，為確保無(wú)關(guān)變量均可得到有效控制，采取以下幾方面的控制措施：①對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試指標(biāo)和測(cè)試方法相同；②確保授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等保持一致；③涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，其實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)資源配置均保持一致；④實(shí)驗(yàn)采用“單盲法”，參加課程的學(xué)生不知道自己參與的分組情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel軟件對(duì)教學(xué)和研究工作中所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，制作成相應(yīng)的表格，而后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中TBL教學(xué)法的具體應(yīng)用流程

2.1 分組教學(xué)環(huán)節(jié)的確定

在本次課程正式開(kāi)課前一周，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的30名學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人。在分組原則上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。即每組均存在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度也存在積極或消極兩種情況，確保各組的綜合素質(zhì)水平基本相當(dāng)。確定分組后，由每組各選出一名組長(zhǎng)，完成最終分組。

2.2 課前準(zhǔn)備階段

在本次研究中，由于各個(gè)教學(xué)周均有新課程講授，因此各周的課前準(zhǔn)備階段流程基本類(lèi)似，通過(guò)以下步驟進(jìn)行概括：在開(kāi)課前的一周時(shí)間，利用任何可利用的學(xué)習(xí)資源（包括課本、網(wǎng)絡(luò)資料等），讓每個(gè)小組對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的資料查詢(xún)，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生均需準(zhǔn)備筆記本記錄查詢(xún)到的有關(guān)資料，以此整理課程的基本學(xué)習(xí)思路。而后小組成員進(jìn)行集中討論，對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，最終整合組內(nèi)全體成員的學(xué)習(xí)成果，制作一個(gè)內(nèi)容較為翔實(shí)的課件進(jìn)行課堂講解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的文獻(xiàn)資料檢索、方案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力均將得到充分鍛煉，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)較有意義。

2.3 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師抽出18min時(shí)間，由六個(gè)小組分別對(duì)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，對(duì)于講解過(guò)程中不完善之處，則由同組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在此過(guò)程中，對(duì)于講解出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，可由其他小組進(jìn)行指正。另一方面，為確保各組學(xué)生均取得了較好的預(yù)習(xí)情況，教師針對(duì)本次課程的關(guān)鍵問(wèn)題，著重進(jìn)行提問(wèn)和討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也有很大作用。

2.4 課堂總結(jié)階段

在每節(jié)課程的最后，教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括以下幾部分：一是總結(jié)本次課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解；二是選擇一些較有代表性的問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，此類(lèi)問(wèn)題通常與臨床應(yīng)用緊密相連。三是針對(duì)實(shí)驗(yàn)課向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一些操作規(guī)范，如滴定管、移液管、電子天平等在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)以及操作要領(lǐng)。

整體來(lái)看，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)仍然較為活躍，其獨(dú)立思考能力也得到充分鍛煉。在課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作部分中，學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在的少量普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納，在下次課程中和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)采取這種方式，學(xué)生在問(wèn)題探究方面的興趣也進(jìn)一步上升。

2.5 考核方式的優(yōu)化調(diào)整

在TBL課程教學(xué)模式中，“過(guò)程與結(jié)果并重”是其主要特征，這種模式也能夠有效避免以往重結(jié)果而輕過(guò)程的局限。基于這種模式，教研組構(gòu)建了全新的考核體系，學(xué)生最終的成績(jī)由三部分組成。其中平時(shí)成績(jī)占20%，包括課堂講解、課件制作、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等部分；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分；期末成績(jī)占50%，為筆試，而在筆試的內(nèi)容上則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少了概念解釋等試題，加入了較具開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)試題，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，對(duì)于學(xué)生在這類(lèi)試題中表現(xiàn)較具創(chuàng)造性的，則予以適當(dāng)加分。

3 分析化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法所取得的效果分析

在所有課程結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各環(huán)節(jié)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行對(duì)比分析。

首先對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)對(duì)比情況（n=60）

從表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在平時(shí)成績(jī)上明顯高于對(duì)照組，其P值小于0.01，證明這種成績(jī)上的差異具有高度顯著性。據(jù)此推斷，其原因可能是因TBL教學(xué)法的引入，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著更高的參與度，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)展時(shí)，其更具有成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，由于學(xué)生在課前查閱資料等環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著更為詳盡的了解，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)有所熟悉，這同樣有效緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，使得學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果得以顯著提升。

其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比情況（n=60）

從表2中可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成績(jī)方面的差異仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），當(dāng)然這種差異與平時(shí)成績(jī)差異相比的顯著性稍低。初步推斷，其原因主要為，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅要求對(duì)理論知識(shí)的掌握，還對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)手能力有著較高的要求，而動(dòng)手能力難以在短期的教學(xué)內(nèi)得到充分鍛煉。當(dāng)然，整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)匀挥兄^為突出的表現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)真程度更高，且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，能夠保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)的干凈與整潔，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和試劑使用后均做到了及時(shí)放回原位。另一方面，教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告更為規(guī)整，90%左右的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中均明確標(biāo)注了簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其規(guī)范操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)記錄與處理、問(wèn)題及討論部分等多個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而該指標(biāo)在對(duì)照組中則為75%左右，存在較為明顯的差距。再次，教師對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，分析結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)對(duì)比情況（n=60）

從表3中看出，在期末考試方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組方面的差異也極為顯著（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)組的期末成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，這也在一定程度上表明了TBL教學(xué)法所具有的優(yōu)勢(shì)。造成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成績(jī)上存在差距的主要原因?yàn)椋河捎诒敬谓虒W(xué)模式中，期末考試試題更注重學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，出現(xiàn)了綜合性較強(qiáng)且具有開(kāi)放性的試題，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)16個(gè)教學(xué)周的學(xué)習(xí)，在解答這類(lèi)試題上的優(yōu)勢(shì)更為突出，也就由此推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在期末考試成績(jī)上的突出優(yōu)勢(shì)。

最后，在16個(gè)教學(xué)周的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的滿(mǎn)意度情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的統(tǒng)計(jì)分析

從表4中看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿(mǎn)意度為“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”級(jí)別的占比已經(jīng)達(dá)到了90%，且不存在表示“不太滿(mǎn)意”的學(xué)生，而這一指標(biāo)在對(duì)照組中則為70%，二者差距較為突出，證明TBL教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了較為重要的作用。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組中也有10%的學(xué)生的評(píng)價(jià)為“一般”，對(duì)其做進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生表示，由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行資料查詢(xún)等工作，因此這種學(xué)習(xí)模式也使得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所增加。教師對(duì)此進(jìn)行研究思考后也發(fā)現(xiàn)，在本次TBL教學(xué)模式的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師對(duì)于授課知識(shí)點(diǎn)尚不能完全做到“面面俱到”，仍出現(xiàn)了少數(shù)細(xì)節(jié)上的遺漏，如何對(duì)自身綜合教學(xué)能力進(jìn)一步提升，以適應(yīng)TBL教學(xué)模式下的新要求，仍是需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)內(nèi)容。

4 總結(jié)與討論

整體來(lái)看，作為一種新興的教學(xué)方法，TBL教學(xué)法在以往的傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，有了明顯的改進(jìn)提升，其繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法“夯實(shí)基礎(chǔ)”的優(yōu)勢(shì)，又有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生主體地位不顯著和課堂討論不積極等局限問(wèn)題，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。具體來(lái)看，在本次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，TBL教學(xué)法所取得的優(yōu)勢(shì)主要有2個(gè)方面。

1）應(yīng)用TBL教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力得以顯著提高。在每次新課程開(kāi)始前，教師預(yù)先在線(xiàn)上提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這些關(guān)鍵問(wèn)題涉及到新課程中的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則帶著這些問(wèn)題，首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等渠道查詢(xún)更多資料，匯集資料后在本團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論與溝通，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師講解重難點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互助，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的“幫帶作用”得到了充分的發(fā)揮，這也在一定程度上提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2）TBL教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)能力的推進(jìn)作用也較為顯著。在這種教學(xué)模式之下，由于教師承擔(dān)著組織和引導(dǎo)的重要職能，因此其在教學(xué)工作中，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置進(jìn)行了更為詳細(xì)的探究，在試題的布置上也采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行重新編寫(xiě)和布置，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位受到高度重視，并非教師為中心的模式，因此這就對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。在這種高要求下，教師在日常工作中也不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)以提升自身能力，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

在本次基于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，全面應(yīng)用了TBL教學(xué)法取代了傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法后，取得了較為良好的教學(xué)效果，且大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式均有著較高的認(rèn)可度。這表明，本次基于TBL教學(xué)法在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的可行性，在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入探究，以尋求這種教學(xué)法的推廣應(yīng)用。