“BOPPPS+對分”模式在《大學生心理健康教育》教學中的應用*
——以“大學生戀愛心理”為例

郝江英

（臺州職業技術學院,浙江臺州 318000）

2021年7月，教育部辦公廳發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號），要求加強心理健康課程建設，發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難。

就本校而言，學校每年進行新生心理健康普測，采用大學生心理健康調查問卷（UPI）施測。根據近三年大學新生心理健康普測結果統計，大學新生中，第一類學生占比2019年為15.61%，2020年為16.94%，2021年為18.87%，可以看出，大學新生中第一類學生占比逐年遞增，應當引起我們重視。

高職心理健康教育課程是開展大學生心理健康教育的重要組成，關系學生心理健康素養的培養。但在實際教學中，《大學生心理健康教育》課程較多采用合班上課，人數較多，傳統講授教學依然是主要教學形式，師生互動、生生互動較少，或者互動只能涉及部分學生，不能全員覆蓋。因此，如何調動學生真正參與，實現全員參與，提升課堂效果，是一項值得我們思考的課題。本文基于“BOPPPS模式”與“對分課堂（PAD）”結合，探究此模式在大學生心理健康教育教學中的應用。

一、“BOPPPS+對分”教學模式概述

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系（ISW）的理論基礎[1]，是一種以教學目標為導向，以學生為中心的教學模式，該模式將課堂教學環節依次分為6個階段，即“導入（B）—目標（O）—前測（P）—參與式學習（P）—后測（P）—總結（S）”，BOPPPS模式的名稱就來自于這6個階段的英文單詞首字母縮寫。……