OBE教學理念下陶藝制作實踐課程設計與研究

丁 翔

武昌工學院 藝術設計學院 湖北 武漢 430065

目前，藝術類專業所開設的實踐課程大都是以傳統實踐教學方式的教學模式，課程知識體系往往比較固定，每年的教學內容、教學過程以及考核方式變化很少，教師也往往按部就班地以既定的課時計劃和教學內容授課，導致教學內容與學科前沿脫節，難以滿足日新月異的時代變化，為此，嘗試將OBE成果教學理念引入教改中。

一、OBE成果教學理念

成果導向的教育理念——成果導向教育，簡稱OBE。成果導向教育作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2014年我國加入了《華盛頓協議》、成為該協議簽約成員，這標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕在我國已經拉開。

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，OBE強調如下3個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？在研究熱點方面,國外的研究熱點是醫學,國內的研究熱點是工程教育；在我國OBE理念的運用研究更多的是對不同學科的教學模式的研究，對于前期環境與后期效果的評估研究相對較少。

二、陶藝實踐課程教學研究現狀

現階段，大學本科教育考查課程與實踐教學課程的最大區別在于實踐課一般不進行統一的期末考試，不以考試成績作為課程最終評價成績。實踐課程的最終成績應是教師根據課程教學內容和教學環節進行考評，方式可具有多樣性。由于實踐課程考核無期末考試，學生的通過率較高，所以部分學生對實踐課程的學習認識程度重視不夠，在教學實踐學習環節中，學生自我操作的狀態松散，實踐效果不佳，大多數學生不能按照課程進度質量標準完成學習。教師在給定成績時評價方式隨意性較大，評價標準不細致，導致實踐課的教學過程存在著諸多問題，體現不出“學生為中心”的教學理念。

就目前國內實踐課程大綱來看，實踐課程作為一門大眾化的創新實踐課程，在沉淀學生恬淡心性，鍛煉學生動手能力方面起著重要的作用。尤其隨著近年來各地企業和公司逐漸將實踐課程，例如陶藝制作培訓等活動作為網紅式休閑方式進行推廣，使越來越多的人了解并掌握了我國傳統悠遠的陶瓷文化，也使在陶藝課程實踐教學過程中教師所擔負的教學任務和教學目標愈加沉重。近年來，在實踐課程教學改革任務的不斷推進與踐行過程中，對于實踐課程教學模式和學生綜合能力的培養都做出了較為嚴格的要求，既需要引導學生對實踐操作以及傳統工藝進行品讀和掌握，又需要對學生開展一定的實踐課程操作訓練，切實提升學生的實踐技能水平。

綜合國內外教育教學改革的趨勢與發展，實踐教學成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有知識理論學習和實踐操作過程后獲得的最終結果。在基于OBE 成果教育模式的課程教學過程中，應注重明確實踐課程教學目標對就業要求的貢獻度，圍繞成果教學目標組織教學內容及教學方式方法，實現實踐課程的考核對教學目標的全覆蓋，并完成達成度評價分析，提出持續改進措施。通過細化實踐教學過程，加強過程管理與考核，增強了學生對實踐課程的重視程度和參與意識，提高了課程的教學質量和學習效果。

三、教學過程設計及實施具體做法

3.1 教學過程設計與方法

通過調查、走訪，獲取用人需求的基礎上制定專業人才培養目標，根據制定的培養目標，確定畢業要求，并將畢業要求分解。根據畢業就業要求確定實踐課程教學目標，并確定實踐課程教學目標與畢業就業要求指標相對應。進行實踐課程教學內容及學時分配設計，確定實踐教學內容對教學目標的支撐關系。對各部分實踐內容進行教學方案設計，設計各部分內容的實施方式和方法。確定實踐課程考核評價內容及方式，制定評分細則。最后對課程目標的達成情況進行分析，并提出持續改進意見。

基于OBE理念教育模式，結合專業人才培養方案及畢業要求，制定實踐課課程教學大綱，根據教學大綱組織實施實踐過程。下面以藝術類專業實踐課《陶藝制作》課程為例，介紹教學設計及實施過程。

3.2 課程教學目標的制定

《陶藝制作》是藝術類環境設計與產品設計專業的一門專業實習實訓課，本課程是藝術設計專業陶藝制作實驗課程，要求學生全面掌握陶藝的基本理論知識基礎上，通過本實驗課程，使學生進一步鞏固所學陶藝理論知識和了解陶藝制作過程，為了更深提高學生對陶藝有比較完整的認識，在實驗課所實驗各種技法由每個學生獨立操作完成，以培養學生的實際動手能力和實驗制作技巧，使學生具備一定的陶藝鑒賞能力和陶藝產品創作意識，為進一步創作出個性化的陶藝產品打下基礎，拓寬專業知識，開發學生的藝術思維與產品創造能力。該課程為實踐實訓課，結合畢業要求，最終確定本門課程的教學目標分別是以下幾點。

課程目標1，具備國內外優秀陶藝產品設計理念和設計制作形式的分析能力,并能把握其陶藝市場動態及發展趨勢；課程目標2，具備陶藝產品項目團隊合作的能力，能夠承擔相應職責并完成陶藝產品設計和制作任務；課程目標3，掌握陶藝產品設計思路、制作方法和流程，能夠按照陶藝制品設計制作規范要求表達設計方案，并運用合理的制作工藝表現整體方案。

具有陶藝產品設計能力，制作能力和團隊合作意識。建立課程教學目標與畢業要求指標點之間的關系矩陣。3個課程目標分別對應畢業要求的3個指標點，如：課程目標1支撐畢業要求1，解決復雜問題的能力，具備解決復雜的陶藝設計項目所需的方案設計與制作能力；課程目標2支撐畢業要求2，具有較強的溝通表達以及寫作能力，能夠在團隊合作中承擔相應的職責，能夠支持或配合團隊完成相應的設計；課程目標3支撐畢業設計要求3，具有較強的專業實踐與服務意識，能夠在工程實踐中強化服務意識，遵守且執行行業規范并完成相關設計任務的能力。

3.3 課程教學計劃與實施

課程教學內容設計與學時分配根據課程教學目標組織課程教學內容并合理分配學時。該課程共計 2周，其教學內容包括課程導論和 5個教學單元。建立教學單元各個小節對課程目標的支撐關系矩陣。如：教學單元 1 中共有2個小節教學內容，支撐課程目標1；教學單元 2 中有 3 個小節教學內容，1小節實踐講解示范課，2小節學生實踐操作指導，分別支撐課程目標2和課程目標3。

第一部分，陶瓷藝術概述；知識點為陶瓷藝術起源與發展；了解陶瓷藝術的概念，理解現代陶藝與傳統陶藝的差別，掌握西方現代陶藝流派特點。一共4課時，支撐課程目標1。

第二部分，陶瓷制作的設備、原料及工具；主要知識點陶瓷制作的設備、原料及工具的使用方法；了解粘土的特性，理解坯料的配置與特點，掌握工具的使用方法。一共4課時，支撐課程目標2。

第三部分，陶藝成型技巧；主要知識點陶藝成型的方法；了解陶藝制作的步驟，理解陶藝成型技巧，掌握陶藝成型方法，完成實驗項目一。一共12課時，支撐課程目標1、2。

第四部分，陶藝裝飾手法；主要知識點陶藝的裝飾方法；了解裝飾的含義，理解裝飾在陶藝設計中的意義，掌握裝飾的方法，完成實驗項目二。一共12課時，支撐課程目標1、2。

第五部分，陶藝設計制作；主要知識點陶藝設計與制作；強調陶藝作品的創意與設計制作，注重對陶藝成型手法與裝飾手法的運用，完成實驗項目三創意陶藝制作。一共16課時，支撐課程目標1、2、3，設計實驗性教學方式。

3.4 課程教學方式方法

該陶藝課程以課堂實踐操作指導教學為主，結合實驗教學內容，輔以課上實踐操作與課下實踐練習等擴展學習方式，力求體現“學生為中心”的教育理念。教學采取理論與實踐相結合的原則，啟發性教學，陶藝課程是實踐性很強的課程，應該多讓學生動手操作，只有這樣才能熟悉泥性，并把握住造型，運用教學互動原則，循序漸進的原則。課堂教學由課程教學，實地考察，專題講座和分組協作等幾種形式組成。在教學過程中應根據學生具體情況和教學需要靈活運用。陶藝設計教學分為2個課程目標，第1目標為理論教學，主要講授陶藝的相關理論知識及陶藝制作的方法。第2目標為實踐教學階段，上手操作，讓學生從設計、制作體驗全過程，完成作品。

3.5 課程考核

3.5.1 考核方式與成績評定

考核方式方面，設計制作一個完整的陶藝產品，生活用品或者工藝品，制作方式不限。成績評定方面，依據藝術設計專業特點，本課程的考核以陶藝作品為主，結合外出實踐環節中學生的紀律、考勤、學習態度進行綜合評分。實踐作品制作要在實踐教學環節內完成。

實踐作品命題以教學大綱和教材為依據，反映本課程的基本要求，體現學生對藝術設計專業基礎知識的掌握，兼顧概念設計、理論理解，技能應用、作品綜合評價等內容,實踐大作業既要能考查學生對陶藝知識掌握情況，又要能考查學生的動手能力和作品藝術創作能力。實踐作品量安排合適，要切合教學目的，教學重點，實踐作品的難易要適中。

3.5.2 平時成績與陶藝制作成績要求

總評成績以陶藝作品為主，結合外出實踐環節中學生的紀律、考勤、學習態度、實踐記錄撰寫質量等進行綜合評分。本課程的總成績=考核成績（創意性陶藝制作）70%+平時考核成績（課外作業及學生課堂表現、考勤情況、自主學習等）30%。

平時成績=考勤紀律（課程目標一，占10%）+實訓表現（課程目標二，占30%）+草圖繪制（課程目標三，占60%）。

陶藝制作=設計方式（課程目標一，20%）+制作工藝（課程目標二，占30%）+設計制作表達（課程目標三，占50%）。

3.6 課程目標達成情況分析

根據課程目標達成評價方式，分析陶藝實踐課程目標的達成度并提出持續改進意見。制定課程目標的評價方式及權重。如：課程目標1由考勤紀律和設計方式進行達成評價，評價權重分別是10%和20%；課程目標2由實訓表現和制作工藝進行達成評價，評價權重各是30%；課程目標3由草圖繪制和設計制作表達進行達成評價，評價權重分別是60%和50%。根據全班同學各項成績得分，結合權重值分析，最終得到三項課程目標的達成度值。對達成情況進行分析，對實踐課程課程目標達成度分值較高的，再接再厲；對實踐課程課程目標達成度分值較低的，分析低分產生的原因，并提出下一輪實踐實訓課程可持續改進措施。

四、結 語

OBE成果理論教學推進實踐課程教學發展，改進實踐實訓課程的教學方式，提高學生市場調查分析能力，團隊合作能力，工藝制作創新能力以及設計展示能力，符合我國高等教育發展的趨勢。它將針對與實踐實訓課程培養目標以及畢業要求，進行能力目標、協同目標、專業實踐目標的教學改革與規劃實施，適用于我校藝術類其他實踐課程的研究與探討。通過細化實踐實訓課程的教學過程與教學目標，加強過程管理與考核，增強了學生對實踐實訓課程的重視程度和參與意識，提高了實踐實訓課程的教學質量和學習效果。