產教融合背景下高職汽車類專業學生多元化評價體系研究與實踐

王建鋒，陳香香

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出“將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才培養開發全過程[1]。”深化產教融合已成為推動職業教育發展的重要手段，黨的十九大報告和“職教20條”也都明確指出“要深化產教融合，推動企業深度參與協同育人[2]。”產教融合是產業、行業、企業與職業教育教學科研的全過程融合式發展，跨越職業與教育、企業與學校、工作與學習的疆域。隨著產教融合模式在高職院校中應用，傳統的學生評價方式不能完全適應產教融合模式，單一成績不能全面體現學生付出的所有努力，不能客觀反映學生全面素質及能力，也不能充分體現產教融合模式的特色和優勢，束縛了產教融合模式的發展，因此，需要對學生評價體系進行改革創新。

1 高職學生評價體系的內涵

1.1 評價主體方面

當前職業教育大多數教學評價模式還做不到完全的以人為本，傳統的學生評價對象還是主要以教師為主，但高等職業教育需要師、校、企、生共同參與才能真正達到高素質技能型人才的培養目標。在高職教育的全過程中，學生的成長是以家庭教育為基礎的，學生成才的引路人是教師，而學生專業的發展最終還要靠企業的鍛煉[3]。當然，整個教育活動的核心是學生，學生的選擇和判斷直接決定著教育實施的成敗。因此，教師、學生、家長、學校和企業構成了評價的主體。

1.2 評價方法方面

傳統的評價方式是對教師教學效果和學生學習效果通過測試、小結、考試等方法簡單地進行評價，雖然評價快捷、方便，但是這樣的評價將學習過程完全忽視，完全通過終結性評價和量化評價來衡量，從而出現高職學生“上課不上心、考試沒信心”的現象。一次小小的提問、一次簡單的考試并不是評價教學好壞的關鍵，評價的內容應該更豐富、范圍應該更廣。高職教學應該建立多層次、全方位、全視角、面向過程及多元化的評價，這樣才有利于學生的健康發展。

1.3 評價內容方面

高職教育是一種崗位能力的教育，它突出學生崗位技能和生活認知能力的培養[4]。然而我們的高職教育的評價內容還是單一的知識和技術，忽視了對學生職業素養、協調能力和創新能力的評價，更不曾關注學生的人生觀、價值觀、情感、心理上的成長。評價只有實現全方位多元化，才能使職業教育真正做到教書育人。

2 高職學生多元化評價體系構建的原則

2.1 評價主體多元性原則

多元化評價主要突出多元化的評價主體，學生的評價需要老師、個人、父母、學校和企業的共同參與，通過他評、互評和自評的方式進行評價[5]。通過對學生全過程的評價，使其對自身有全面的認知，從而不斷提高適應社會和自主學習的能力。

2.2 評價方式多樣化原則

單一的評價系統不能完成多樣化的學生評價。在評價學生的過程中，盡量選用包括過程評價和最終考核在內的多重評價模式，通過能力標準和配套試題庫的建立，使評價更具專業性和針對性。在筆試考試成績以外，學生的課堂發言、動手操作和學習作品也可作為學生評價的重要依據，從不同方面來看待學生的學習效果。這種多元的評價能調動學生自主學習積極性，讓學生在課堂上學、在考試中學、在實習中學、在生活中學。

2.3 綜合與單項共融評價的原則

單項評價是針對一個部分的評價，而對學生的情商、世界觀、價值觀、社會認知、技術素養、人文素養等方面的總體評價屬于綜合評價[6]。如果通過多次的單項評價，并把單項評價結果簡單地相加并不等于綜合評價，從某種意義上來說，綜合評價需要以單項評價為基礎，單項評價的綜合發展就可能成為綜合評價，要想對學生的發展趨勢和發展全貌進行掌握就必須通過綜合評價來實現。多元化的評價要求以綜合評價為主導，同時兼顧單項評價，這樣可以減少評價的隨意性和主觀性。

2.4 評價標準多樣化原則

學生評價標準應該是多方面的。在學校學習的過程中，每個月教師、同學、家長和學生自己要對學生進行一次評價；學生在企業實習期間學校根據企業反饋的信息對學生做出合理的評價；每個學期，學生在學校參加的文體活動和專業論壇，也要給學生一個公平的評價。在平常的教學過程中，學生如果有表揚或違紀的地方都要做出及時的評價，從而使評價具備連續性、過程性和多元性。

3 產教融合背景下高職汽車類專業學生多元化評價體系的構建

高職汽車類專業經過多年的發展，學生規模不斷擴大，但招生門檻較低，導致學生的素質參差不齊，大部分學生是通過單招或高考最后批次錄取進入的大學，文化基礎薄弱、自信心不足，但就業目標明確、思維活躍、動手能力強，對未來職業崗位的了解需求強烈。產教融合能滿足學生認識未來工作崗位和崗位技能的需求，隨著課程結構的變化，評價體系也要隨之改革創新。結合我院汽車檢測與維修技術專業、新能源汽車技術專業產教融合的實際，從評價標準、評價形式、評價內容、評價主體、評價方法、評價功能等方面對學生進行多元化評價。

3.1 制定評價標準、形式和內容

1.評價標準多層化

由于智力存在差異性和多元性的特點，所建立的評價標準需要是多層次的，例如對公共基礎課評價時，考試試卷可采用不同的要求和不同的水平，也可以根據學分制的要求，換算不同難度和類型試卷的分值；評價專業課程教學時，要把實踐課程教學評價和理論課程教學評價相結合，根據不同的難度劃分權重，使學生在不同的方面都有被評價的機會，引導學生揚長避短，從而使學生的自信心大大增強，使學習效果大大提升。評價標準的多層化，就是對學生多一點關注，多一把衡量尺子，當然也會發現更多的好學生。

2.評價形式多元化

高等職業教育的改革不單單是教學模式的改革，更重要的是高職學生評價體系的改革。評價的目的是對學生學習的判斷和肯定，多元化的評價體系有利于更大限度開發學生本身的潛能。高職教育需要豐富多樣的評價形式，如利用檔案袋評定的方式評價學生專業技術水平和成長歷程；利用即時評價或口頭評價的方式來評價學生的日常行為；利用多次測評選其一的方式對學生成績進行確定，讓學生后期能夠更好地改正錯誤。

3.評價內容多樣化

對高職學生評價的內容不能僅僅局限于邏輯數理智力、語言智力的評價，更多的應關注體現身體/運動智力、視覺/空間智力的專業技能和專業素養。當然，對學生的評價除了智力評價以外，還需要對學生的價值觀、人際交往能力和情感態度進行評價。所以，要有全面的評價內容，除了包括實踐、行為層面上的，還應該包括認知、情感層面上的，評價的內容中要包含更多能激發學生潛能、引導學生全面發展的內容。

3.2 構建評價主體

多元化的評價主體是全方位評價學生的基礎。作為評價者，他應該是教學過程的參與者，包括教師、學生、家長和企業等，他們所處的位置不同，在活動中也起到不同的作用。對于學生來說，自己除了是被評價者，同時還是評價者，既是評價的主體，也是評價的客體，這種評價集主、客體互換于一體。在評價中學生參與，讓學生有一個自我的認識，有利于學生自我改進、自我提高；但對于個別自我認知能力不高的學生，自我評價往往是主觀的“自我良好”的評價，并不能客觀反映其真實能力，這就需要在學生自評過程加強思想道德教育和自我認知引導，從而實現學生客觀的自我評價。對教師而言，教師的任務是服務學生，讓學生收獲知識、技能和社會認知，這種服務不是單項的、填鴨式的，而是對學生的學習積極性、主動性和自覺性進行引導、調動和啟發，使學生充分發揮自身的潛能。如果偏離了這個方向，教師存在的意義就大打折扣。

3.3 探索評價方法

只有多樣化的評價方法，才能促進學生的健康發展。不同學生的差異不僅僅表現在認知上，還體現在心理特性、興趣愛好和生理特征上。根據汽車檢測與維修技術專業、新能源汽車技術專業課程特點和崗位能力要求，參照校企的相關管理規定，學生評價的指標包含掌握學科知識情況、獲取信息資源能力提升情況、提高分析解決問題能力情況、提高團隊協作能力情況、養成自主學習情況、語言表達進步情況、課堂參與情況、對小組的貢獻、充分利用信息技術的水平、完成總結報告情況等10個方面。對各項評價指標賦予了相應的權重：形成性評價中的學生自評占綜合評定成績的10﹪；小組互評占綜合評定成績的10﹪；教師評價占綜合評定成績的20﹪；終結性評價占綜合評定成績的60﹪，按照這個比例結構最終計算出綜合成績。汽車類專業學生多元化評價指標體系如表1所示。

表1 汽車類專業學生多元化評價指標體系

通過多元化的評價方式，能夠給學生提供更客觀、更全面、更科學的評價，從而準確把握每個學生的進步水平，洞察不同學生不同的發展需求，提高學生完善自我、認識自我、展現自我的能力。讓學生準確把握自身的學習情況和需要努力的方向，調動學生的學習積極性，在學習中體會成功的快樂，使評價實效得到有效的提高。

3.4 發揮評價功能

1.發揮評價的研究和學習功能

在制定評價方案的過程中，將教師評價、同學評價和學生自評作為評價的主要方式。要想具有科學性和準確性的學生互評、自評，必須提高學生的自我認知能力和客觀看待問題能力。在評價過程中，由于具體情況的變化，可能會遇到一些新情況、新問題，這就需要教師根據評價條件的變化不斷地對評價方案進行修改完善，使評價方案更具適用性和合理性。

2.發揮評價的導向功能

在評價過程中，引導學生學會揚長避短，發揮自己的長處，改善自身的不足，在選擇專業方向時要充分認識自己的優勢。如對汽車檢測與維修技術專業、新能源汽車技術專業的學生進行相應的專業引導、培訓，激發其專業學習的興趣和潛能，通過多元化素質能力培養，來提高學生的綜合素養；并通過多元化評價，引導學生朝著適合自身發展的專業方向努力。

3.發揮評價的激勵和強化作用

多元化的評價方法主要是挖掘學生的潛力，找到學生的強項所在，更好地發揮學生的強項，對學生的弱項要弱化，從而做到瑕不掩瑜，引導這些在挫折和失敗中成長的孩子能有更多的成功，讓他們從成功中體會喜悅，極大地增強學生學習的自信心，讓學生充滿對職業的熱愛。

4.發揮評價的診斷反饋功能

在日常活動中，學生經常會被問到“有什么愛好，有什么特長”，學生回答大多都驚人的相似，“愛好是看書，特長是自己的專業”，甚至有個別學生回答“沒有”或不知如何回答。每一個生活在社會上的人都有自己存在的價值，都有好惡的東西，也都有自身與眾不同的東西，我們要通過測試挖掘學生的潛能，找到學生的喜好和興趣。從他們的興趣和潛能出發，讓他們在適合自己的活動中找到自己的優勢和閃光點，這樣既能使學生的自我認知提高，又能促進學生的全面發展。

4 結論

產教融合使校企合作更加緊密，拉近了學生與未來就業崗位的距離，豐富了學生的課堂教學和實踐，充分調動了學生的學習積極性和創造性，讓學生認識社會、解決問題的素養大幅度提高；產教融合背景下的評價需要一種對學習目標的完成情況進行評價的方法，在汽車檢測與維修技術專業、新能源汽車技術專業中進行實踐表明，多元化的評價適合汽車類專業學生這個典型群體的評價要求。在高職汽車類專業中構建多元化的學生評價體系，符合產教融合發展的需要，讓學生的學習目標更加明確，拓寬了學生的專業視野，給學生創造一個更好的學習、就業、創業空間。