基于UbD模式的地理逆向教學設計
——以人教版高中地理必修第一冊“土壤”一節為例

青海師范大學地理科學學院（810008）高原科學與可持續發展研究院（810008）吳 瑩 張海峰 張 璟

隨著教育的發展，教學模式呈現出多樣化的特點，網絡課堂、翻轉課堂等相繼涌現。教學模式的發展與創新，不僅是為了適應新時代對人才培養的要求，也是培養高素質人才的必由之路。隨著課程改革的深入和核心素養目標的提出，一線教師面臨的考驗越來越大。教師不能再一直按照常規模式進行教學，而是需要對傳統的教學設計進行改進，尋找適應學生發展、滿足社會要求的教學模式。UbD 模式就是一個可以幫助一線地理教師改進常規地理教學設計、科學設計地理教學內容、提高教學效率的一種新的教學設計模式。

一、相關概念

（一）UbD模式

UbD 全稱為Understanding by Design，中文一般翻譯為追求理解的教學設計，是由美國課程研究專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggings）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）于1998 年提出的，是針對傳統教學設計中“活動導向的教學設計”以及“灌輸式學習”的教學設計誤區而提出的一種新的教學設計模式［1］。它與常規教學設計的教學思維相逆，強調從最終的教學結果出發，采取逆向思維進行教學設計，所以也被稱為“逆向教學設計”。傳統的教學設計一般按照確定教學目標—制訂教學策略—明確教學評價的順序進行設計，而基于UbD模式的教學設計一般分為明確預期的學習結果—確定合理的教學評價方式—規劃設計教學過程三個階段［2］。UbD 模式提出以后，得到了美國督導與課程開發協會（ASCD）的重視和大力宣傳，成為具有代表性的美國當代教學設計模式之一，受到教師的廣泛歡迎，然而UbD模式在中國應用仍較少。這種追求學生理解知識的教學設計模式具有獨特優勢，值得一線教師進行研究和實踐。

（二）地理教學設計

地理教學設計是教師在課前系統規劃地理教學活動的過程。常規的地理教學設計包括教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等方面，它明確了教師教學的基本思路和步驟：確定教學目標—制訂教學策略—明確教學評價。在常規的地理教學設計中，教師在課前會先分析教材內容和課程標準以確定教學目標，再根據學情選擇教學方法和教學用具，接著安排教學過程，包括如何導入課程、如何銜接課程內容等，最后根據通過教學評價獲得的反饋進行教學反思。

（三）基于UbD模式的地理教學設計

隨著素質教育和課程改革的推進，高中地理新課標明確了要培養學生的地理學科核心素養，但常規的地理教學設計太過死板單一，已經不能滿足新時代發展對學生培養的要求，而UbD模式所遵循的“以終為始”的理念給常規的教學設計注入了新的活力。它與常規教學設計最大的不同之處就在于教學評價方面：傳統教學設計是在教學結束之后才進行教學評價，采用的都是一些較為簡單的方式，如通過測驗檢查學生對本節課知識的掌握情況；而UbD 模式則是在課堂開始之前就已經明確了教學評價的標準，運用與教學目標相匹配的方式來進行評價。這種逆向的教學設計為教師的教學工作提供了新的思路和方向，也使得學生在課堂上的學習更加高效。

二、基于UbD 模式的地理逆向教學設計案例

本文選用人教版高中地理新教材必修第一冊中“土壤”這一節的內容進行UbD 模式指導下的地理教學設計。選用“土壤”這一節的原因是人教版高中地理舊教材沒有將“土壤”這部分內容單獨列為一個小節，教師在進行課堂教學時通常也只是簡單帶過，而在2019 年人民教育出版社出版的高中地理新教材中，“土壤”成為單獨的一節內容。基于UbD 模式的地理教學設計主要分為明確預期的學習結果、確定合理的教學評價方式、規劃設計教學過程這三個階段。

（一）明確預期的學習結果

教學目標是一節課的導向，教師必須明確通過這節課要教會學生什么，使學生得到什么樣的發展。教師要靈活運用教材，根據新課標的要求，制訂出最為合理的教學目標。本節課的教學目標為：

①觀察、了解土壤的剖面構造及特點；

②結合自然要素的相互作用，掌握和理解土壤的主要形成因素和過程；

③結合各地區的土壤標本，了解影響該地土壤形成的主要因素；

④掌握土壤的功能和養護；

⑤認識土壤對自然環境和人類的重要意義，樹立合理利用土壤的人地協調觀。

（二）確定合理的教學評價方式

UbD 模式最大的一個特點就是先確定評價方式再進行教學。教師應當思考該通過何種方式來評價學生是否達到了預期的學習結果。教學評價可以讓學生明確自己在學習上的優勢及劣勢，激發學生的學習興趣，同時也可以幫助教師改進教學工作。表1是“土壤”一節的教學評價方式：

表1 “土壤”一節的教學評價方式

（三）安排合理的教學活動

UbD 模式下的課堂教學要求教師以學生為中心，從學生的需求出發安排適宜的教學活動。新課的講授不能完全按照書本將知識生硬地灌輸給學生，而是需要對教材內容進行整合調整，調動學生的積極性，確保教學效果能夠達到預期。以下是基于UbD模式的“土壤”教學設計：

【第一課時】觀察土壤

1.導入

教師活動：播放一則有關土壤與植物生長的視頻，回顧上一節課所教的“植被”這節內容，作為本節課的教學導入。

學生活動：結合視頻內容及教師提示展開思考。

設計意圖：吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。將植被與土壤密切聯系起來，體現自然環境的整體性。

2.新課講授

教師活動：用投影儀展示幾張土壤的照片并讓學生自己總結土壤的概念。

學生活動：回答教師的問題，聽教師講解并在教材上做好批注。

設計意圖：讓學生給土壤下定義，而不是直接向學生灌輸土壤的概念，符合UbD 模式所倡導的“追求理解的學習”理念。

教師活動：拿出課前準備的不同顏色、不同質地的土壤教具，讓學生進行觀察并說出自己的觀察所得。

學生活動：觀察土壤并回答教師的問題。

教師活動：對學生的回答給予肯定，向學生講授土壤觀察方法。

設計意圖：運用直觀教具對學生進行教學，使學生獲得最直觀的感受。

3.活動

教師活動：組織學生進行分組，要求學生以小組為單位到教學樓下觀察土壤，并做好記錄，課后各小組整理好本組成員的觀察記錄后上交。

學生活動：以小組為單位到室外觀察土壤并做好記錄，課后將觀察記錄交給教師。

設計意圖：讓學生到室外親身觀察，應用與檢驗書本知識，培養學生的地理實踐力。

4.課堂小結

教師活動：請一位學生總結本節課的學習內容，對學生進行點評。

學生活動：總結本節課的學習內容。

【第二課時】土壤的主要形成因素及土壤的功能和養護

1.導入

教師活動：請一位學生回顧上節課的學習內容。

學生活動：回顧上節課的知識點。

教師引入新課：“上節課我們學會了觀察土壤，對土壤有了最基本的了解，今天的課我們將繼續深入了解土壤。”

設計意圖：讓學生回顧上節課的學習內容，既可以帶領學生復習知識點，又可以導入新課。

2.講解

教師活動：播放一則講述土壤的形成過程的動畫視頻，讓學生自己總結土壤的形成過程。

學生活動：學生觀看動畫視頻，小組討論回答教師問題。

教師活動：對學生的回答進行點評并講解。

設計意圖：讓學生自己總結土壤的形成過程，最后再用講授法進一步向學生講解，這也是一種逆向的教學方法，同時也有助于培養學生的綜合思維。

3.轉承

教師提問：“同學們，在我們的生活中，土壤隨處可見，那么請大家思考一下，土壤對自然環境和我們人類的生產生活有什么作用呢？”

學生活動：回答教師的問題。

教師活動：根據學生的回答進行總結，歸納出土壤的各個功能。

設計意圖：引導學生結合生活實際認識土壤的功能和作用，提高學生學習地理的積極性。

4.探究

教師活動：組織學生小組討論保護土壤的可行性措施。

學生活動：小組討論回答教師問題，傾聽教師的講解，了解人與自然和諧共生。

教師活動：傾聽學生提出的方案并進行點評，運用課本第94 頁“我國黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”的案例向學生講解，最后進行總結并教育學生人與自然應和諧共生。

設計意圖：組織學生以小組為單位進行問題討論，培養學生團結協作的意識。最后將教學提升到人與自然和諧共生的高度，培養學生的人地協調觀。

5.課堂小結

教師活動：讓學生繪制“土壤”一節的思維導圖，解答學生的疑問。

三、總結反思

UbD 模式所提出的明確預期的學習結果、確定合理的教學評價方式以及規劃設計教學過程這三個環節是緊密聯系的，是一個可行性很強的有機整體。相比于活動導向的教學設計，基于UbD模式的教學設計更能夠讓學生在目標引領下深入領會活動的意義；相比于灌輸式教學設計，基于UbD 模式的教學設計具有更強的吸引力和有效性［3］。因此，教師要走出舒適圈，勇敢接納新的教學理念和模式。基于UbD模式的教學設計從學生的需要出發，能促進學生預期學習結果的實現，同時也能幫助教師發現自己教學過程中存在的問題并及時調整，從而使教學效果得到優化。