自讀課文核心教學價值的確定

江蘇省蘇州市相城實驗中學（215131）葉敬國

統編初中語文教材（全文簡稱統編教材）閱讀單元的課文分“教讀”和“自讀”兩類。提高自讀課文的教學質量，關鍵在于確定其核心教學價值。對于自讀課文的核心教學價值，許多專家學者都有自己的看法，可謂仁者見仁，智者見智。筆者仔細分析了統編教材諸多閱讀單元中的自讀課文，對自讀課文核心教學價值的確定產生了一些思考，下面就不揣淺陋，結合教學實踐談談自己的看法，以求教于大方之家。

一、厘清自讀課文和自讀課的特點

厘清自讀課文和自讀課的特點是確定自讀課文核心教學價值的前提。那么，自讀課文和自讀課有哪些特點呢？

（一）凸顯學生的自主閱讀

統編教材采用“雙線”組織單元結構，其中的一條線便是“人文主題”，因此處于同一單元的自讀課文與教讀課文在主題上具有一定的相似性。教讀課的目的在于教給學生閱讀的方法，自讀課的目的在于引導學生運用教讀課上所學得的方法進行自主閱讀。自主閱讀應凸顯學生的主體地位。需要注意的是，教師在自讀課中并不是完全地放手，而是在一些環節淡化自身的存在感，從而確保學生有充分的閱讀空間。自讀課中，教師既要設計巧妙的環節指引學生自主閱讀，又要充分發揮自己的引導作用。

（二）引導學生遷移知識、方法，提高能力

構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，是統編教材的重要創新。如此設計的意圖，是將課內與課外相勾連，將單篇閱讀與整本書閱讀相整合，將閱讀方法與閱讀策略相融合，以達到引導學生構建閱讀知識和能力體系的目的。在這個設計中，自讀課是獨具匠心的安排。它以學生的自主閱讀實踐活動為主要線索，以自讀課文為主要憑借，以提高學生的自主學習能力為目標，注重激發學生的探究意識，引導學生進行自我探索，有效遷移運用教讀課中所學到的知識、方法。自讀課是連接課內與課外的重要橋梁，能充分體現葉圣陶先生“教是為了不教”的理念。

（三）聯通課內閱讀與課外閱讀

統編教材創造性地把課外閱讀納入了教材體系。這樣的編排打破了教讀、自讀與課外閱讀之間的壁壘，使學生的自主閱讀實踐在課堂上更加得到重視，并向課外拓展，還使“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目標有望實現。實現此目標的關鍵，是立足自讀課文教學，架設課內閱讀與課外閱讀的橋梁，充分激發學生進行課外閱讀和整本書閱讀的興趣。

二、自讀課文核心教學價值的確定

面對一篇篇存在諸多教學價值的課文，教師必須合理定位教學內容，以選取課文的核心價值來教學。王榮生教授認為要依據文體體式來確定教學內容，根據學情來選擇教學內容。鄭桂華教授的觀點則是教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更應該抓住“語文核心價值”。她認為，要努力挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生的語感和表達能力，適當弱化文本中隱含的其他教育價值，譬如社會生活認知價值、科學普及價值等。王榮生教授的觀點指明了選擇教學內容的總體依據，鄭桂華教授的論述則強調了“語文核心價值”必須姓“語”，他們的言論都很有參考價值。面對統編教材的創新體系，教師十分有必要從編寫理念出發，結合自讀課文的特點，深入討論自讀課文核心教學價值的確定問題。筆者認為，自讀課文核心教學價值的確定應該充分考慮以下三大因素。

（一）單元學習目標

統編教材每個單元前面都有一個單元導語，它是“助學系統”的組成部分。教師不可忽視它的存在。單元導語一般包括兩部分內容，即單元課文內容的高度概括和單元學習目標的提示。自讀課文的核心教學價值，可以依據相應的單元導語來確定。如八年級下冊第一單元的單元導語中說“還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言”。據此，可以將本單元中自讀課文《安塞腰鼓》的核心教學價值確定為“明確文章富有氣勢的語言與安塞腰鼓特點之間的關系”。

在教學《安塞腰鼓》時，筆者選擇了其中的三個片段讓學生賞析。以下是課堂實錄節選：

師：請同學們分別將課文中第7段的第3句，第9 到11 段以及第16 段用波浪線畫出來。自由朗讀這些內容，并自選一個片段進行賞析。

（學生自由朗讀、賞析）

師（將趙同學的賞析投影到屏幕上）：我們一起來看看趙同學的賞析。趙同學賞析的是第二個片段。哪位同學來評價一下？

生1：片段二是排比段，氣勢非常恢宏，節奏非常明快，語句鏗鏘有力，展現出安塞腰鼓表演場面的闊大、聲勢的雄壯。趙同學的賞析，準確點明了片段內容所具有的特點以及對表現安塞腰鼓藝術特點的作用。

師：你們的賞析與評價都很到位。哪位同學來賞析第一個片段？

生2：片段一運用了排比、比喻等修辭手法，形象生動地寫出了安塞腰鼓表演場面的壯觀，突出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點，讀了之后令人感覺十分過癮。

師：嗯，“過癮”這個詞用得很恰當，這是對語言魅力的贊美。哪位同學來賞析第三個片段？

生3：片段三最大的特點是運用疊詞，“隆隆”一詞使用了8次，營造了鼓聲等震耳欲聾的氛圍。

師：你的回答還缺點什么吧？

生3：我再補充一下，這些疊詞充分表現了安塞腰鼓表演氣吞山河的聲勢和震撼人心的力量。

師：補充之后的回答就很完整了。

在以上教學中，筆者重點引導學生結合修辭手法來品析課文語言，以使學生在語言品析中感受安塞腰鼓非凡的魅力。

需要特別注意的是，自讀課文核心教學價值的確定一定要考慮所教知識和方法的遷移運用。教學教讀課文與自讀課文的目的，是圍繞單元的主題，螺旋式或階梯式地提升學生的閱讀能力。每個單元的教讀課是示例，自讀課則是引導學生把教讀課上學到的知識和方法遷移運用到閱讀實踐中，解決遇到的問題并有所收獲。例如，教學七年級上冊第一單元中的教讀課文《春》《濟南的冬天》的目的是教給學生比喻、擬人等修辭知識。那么，在教學自讀課文《雨的四季》時，教師就應當引導學生運用所學的修辭知識來品讀這篇課文。

（二）單篇課文的獨特學習價值

例如，八年級下冊第五單元是游記單元，單元學習目標是“要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。該單元中的自讀課文《登勃朗峰》是美國作家馬克·吐溫寫的一篇游記，敘寫了他于1878年游覽歐洲阿爾卑斯山主峰勃朗峰時的所見所聞所感。這篇課文后面的“閱讀提示”，既有與單元學習目標內涵高度一致的內容，又有體現“這一課”獨特學習價值的內容：“寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨；寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。”這句話告訴學生，這篇課文與本單元前兩篇教讀課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》在寫法上略有不同，突破了傳統游記的一般寫法。學習該課文時要注意體會小說筆法，同時還要探究馬克·吐溫為什么用這種筆法寫游記，從而認識到游記寫作不一定都要移步換景，還可以融入有趣的見聞，以豐富游記的內容。因此，“體會課文筆法之奇”就可以確定為該課文的核心教學價值之一。

以下是筆者執教《登勃朗峰》的課堂實錄節選：

師：這篇游記不僅寫了奇景，還寫了奇人。下面讓我們來欣賞奇人——馬車夫，感受他的“王者之風”。（利用多媒體展示相關內容，見圖1）

圖1

師：請大家來交流一下。

生1：我探究的是“適當夸張”手法。課文描寫馬車一路狂奔，有時一或兩個輪子著地，但大多數時候是騰空而起的，這樣子描寫十分夸張，滑稽可笑。

師：你概括的內容確實是挺夸張的。

生2：坐馬車險象環生，而到達目的地后居然住上了上等房間，這種時候一般人應該會感到幸運，但作者卻將其歸因為車王在駕車之前“喝得酒氣醺醺”，所以才能不顧一切地飛馳，從而節約了時間。這是“反常歸因”法。

師：你的回答具體完整。從馬克·吐溫式的幽默語言中，我們不僅看到了一位自信樂觀、幽默豪爽、鎮定自若、車技高超的車夫，還感受到了情節內容的精彩刺激，這就是小說筆法。在山道上飛奔的馬車，不也是一道風景嗎？

以上教學中，筆者通過填寫表格的方式，讓學生探究馬克·吐溫式的幽默語言，進而感受課文的小說筆法。這樣的教學，彰顯了《登勃朗峰》這篇游記別具一格的學習價值。

（三）自讀課文教學對課外閱讀的引領作用

統編教材總主編溫儒敏曾經指出，提高語文教學效果的辦法有許多，但是其中最有效的是讀書，是培養學生的讀書興趣。如果教師抓住了讀書這個“牛鼻子”，就不僅能夠使學生考得好，而且能夠使學生真正提高語文素養。然而，一些語文教師沒有認識到讀書的重要性，在教學時不會主動去激發學生的讀書興趣。溫儒敏主編的話提醒我們，語文教學要把激發學生的讀書興趣放在非常重要的位置上。

為了激發學生的閱讀興趣，促使學生多讀書，教師可采用“1+X”群文閱讀策略，引導學生由讀一篇文章，到讀一組文章，再到讀一本書。

所謂“1+X”群文閱讀，就是引導學生在閱讀單篇課文的基礎上再拓展閱讀多篇有所關聯的課外文章，以使單篇課文的學習獲得延伸，并使學生發展思維，提升素養。“1+X”群文閱讀，重在拓寬學生的知識領域，陶冶學生的道德情操，培養學生的關鍵能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

“1+X”群文閱讀理念在自讀課文的“閱讀提示”中有所體現。“閱讀提示”會友情提醒學生適度增加閱讀量，帶領學生從課內的單篇課文閱讀走向課外更廣闊的閱讀天地，以汲取更豐富的營養。

以八年級上冊教材為例。該冊教材設有八篇自讀課文，筆者對其中六篇的“閱讀提示”所體現的“1+X”群文閱讀理念做簡要分析（詳見表1）。

表1 “閱讀提示”所體現的“1+X”群文閱讀理念分析

自讀課文“閱讀提示”的設計非常巧妙，或建議學生由閱讀片段節選到閱讀整本書，或建議學生由閱讀某一作家的一篇文章到閱讀該作家的多篇文章，或建議學生由學習課內知識到深度探究相關知識，等等。教師教學自讀課文時，可以將激發學生的課外閱讀興趣作為核心教學價值之一。

語文教師應當深入研究教材中自讀課文的“閱讀提示”，充分認識這些“閱讀提示”的內在價值，并充分利用這些“閱讀提示”指導學生逐步掌握群文閱讀的方法。倘若學生在學習自讀課文之后，能對“閱讀提示”中列舉的文章產生濃厚的閱讀興趣，并想盡各種辦法去閱讀這些文章，便說明教師的教學獲得了極大的成功。

綜上所述，自讀課文核心教學價值的確定，要充分考慮單元學習目標、單篇課文的獨特學習價值以及自讀課文教學對課外閱讀的引領作用。這對提高自讀課文的教學質量有重要的意義。