黃仁芳

語文學習情境指為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景。《義務教育語文課程標準（2022 年版 ）》在“課程理念”中要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”同時，在“教學建議”中指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平; 應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”在此，筆者就新課標小學語文學習情境的創設予以探討。

一、通過語言創設學習情境

在小學語文教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的學習情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，因而生動講述也是創設學習情境的常用方法之一。為此要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學《小小的船》一課，在學完課文以后，我伴著音樂，用兒童化的語言說：如果現在就是一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭望著藍天，那天上有若明若暗、一閃一閃的星星，還有那彎彎的月兒，多像一艘小船。讓我們聽著音樂，閉上眼睛，想象著自己向月亮飛去……學生們都閉上了眼睛，聽著悠揚的音樂，想象著。這時，我又問：“現在，我們是不是已經飛到月亮上了？”學生很投入，完全沉浸在老師用語言描繪的情景中，都說：“是的”。我又說，“現在，請大家睜開眼睛，說說你坐在小船似的月亮上看到了什么？”學生紛紛回答：“我看到了我國的萬里長城。”“我坐在月亮上看到了宇宙飛船。”“我看到了我們的神州七號。”……整個教學過程，學生在老師的語言引導下，進行了合理想象。老師的感情激起了學生的情感，學生的回答十分精彩。

二、通過問題創設學習情境

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師要善于通過問題創設學習情境，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，有意識地培養學生自主解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣。如，王崧舟老師執教《只有一個地球》時，課堂上，對學生的任何一個提問，王老師都認真傾聽，很快作出判斷，從中作出提煉，從中給予引領，讓學生的提問為教學目標的達成服務。其中一個學生提問：“……周圍包裹著水藍色的紗衣，地球既然這么美麗，為什么不去保護它呢？”王老師立刻巧妙地肯定：“是呀，一個如此美麗，如此溫柔，如此可愛的星球，我們人類為什么不好好地去保護它？我想你不光是在提問，更是在責問，在責問那些人們……”這時學生的學習熱情已經完全被調動起來了，思維異常活躍，一共提了六個問題。王老師又說：“一共提了六個問題，王老師很高興，為什么呢？因為這六個問題都是你們自己提的。而且每一個問題都提得很好很有思考價值，當然有些問題書上沒有答案，可以到課外研究，但是大多數問題書上有答案，就在字里行間，這些問題，王老師相信，通過自己的閱讀思考，通過發現前后之間的聯系，你一定能夠自己解決。有沒有這樣的信心？……”在這個片段的教學中，王老師較好地把握了設疑的時機，有效引導，讓“？”像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲。當學生的學習成為自覺、自愿的行為時，問題的解決便是水到渠成的事。

三、通過體驗創設學習情境

體驗式學習情境符合現階段小學生的學習特點的，也是能夠滿足學生表演欲，活躍課堂氣氛的重要方式之一。所以在語文教學過程中，教師要立足于語文教材，要有效地將教材文本轉變為課本劇，要鼓勵學生積極地參與到體驗式學習情境之中，以確保學生在互相交流、個性表演中掌握基本的語文知識，進而，在保護學生學習興趣的同時，也為提高語文課堂效率做好保障。例如：在教學《草船借箭》時，為了激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，也為了打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我引導學生在熟練閱讀的基礎上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導學生積極地揣摩各個人物的性格特點，用自己想象中的語氣進行對話表演。最后，我再借助多媒體向學生播放“草船借箭”的動畫視頻，讓學生在想象和對比中更好地了解事件的起因和經過。這樣的語文課堂不僅能夠培養學生學習的積極性，提高學生的課堂參與欲望，而且對提高語文課堂效率，培養學生終身學習的意識也有著密切的聯系。

四、通過多媒體創設學習情境

現代電教手段能打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。 如教學《雪地里的小畫家》，教師運用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望，朗讀也就水到渠成。

當然，創設語文學習情境的方法還有許多，只要教師能在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的學習情境，語文課堂就會活起來，就能誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人。