隱性課程初探

高紅娟 曹杰峰

隱性課程（hidden curriculum）又叫“潛性課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”、 “非正式課程” 、“無形課程”等，是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。 “隱性課程”一詞由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。

中學(xué)語文課堂中隱性課程的特點(diǎn)：

一、存在的廣泛性和內(nèi)隱性。中學(xué)語文課堂中隱性課程幾乎涵蓋在課堂的每個角落、師生的一切活動之中，這些廣泛存在的潛在因素，時刻影響著學(xué)生的生活、成長和發(fā)展。這些影響有一個潛移默化的累積和由量到質(zhì)的內(nèi)需轉(zhuǎn)化過程。

二、預(yù)期的不確定性。語文課堂中的隱性課程對人影響的最終目的是要形成有健全人格的“社會的人”。這一預(yù)期效果，很難象顯性課程那樣進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評估。例如：語文課堂中“合作探究”階段，如果課堂氣氛沉悶單調(diào)，對大部分學(xué)生來說，往往會“合而不作”、“啟而不發(fā)”或“啟而少發(fā)”，學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；如果這時的課堂激發(fā)了學(xué)生情感，師生心靈融通，氣氛寬容活潑，學(xué)生普遍會積極主動地去思考、交流，踴躍發(fā)言，課堂就閃現(xiàn)著激情和智慧的火花。這是隱性課程中預(yù)期的不確定性。

三、特有的約束性。學(xué)生在有良好學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境優(yōu)雅的語文課堂上，無論行為表現(xiàn)還是內(nèi)心感觸，都會向良好方向發(fā)展，那些在別處環(huán)境中習(xí)得的“不良行為”，自然有所“收斂”和“戒化”。這就是隱性課程特有的約束性。

四、自然的感染性。隱性課程具有感染人、陶冶人的特性，是一種自然的影響，非硬性強(qiáng)制表現(xiàn)。課堂環(huán)境的綠化、美化，感染著學(xué)生，使他們用自己良好行為去維護(hù)它。師生民主平等互尊的關(guān)系，自然地感化著學(xué)生，也使他們發(fā)自內(nèi)心地敬佩老師，自覺地友好對待他人。

五、影響的長效性。語文課堂上，學(xué)生除了在教師有計(jì)劃地引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還會不知不覺地受來自課堂各方面隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)和啟示。這種影響大多數(shù)情況下不能實(shí)時顯效，而要經(jīng)過一個長期積累，潛移默化的作用，最終形成某種品性。