淺談基于STEM教育理念下的幼兒園數學活動的組織策略

董琳

【摘要】STEM教育理念是融合了科學、技術、工程、數學等學科知識的綜合性教育理念。將STEM教育理念融入幼兒園數學活動，通過明確STEM教育理念下的數學活動內容、以幼兒的興趣為數學活動立足點、創設STEM教學情境、在數學活動中創造團隊協作的機會、數學活動組織形式多樣化和綜合化等措施，讓幼兒在實踐、操作中感受數學的有趣，真正喜歡數學、愛上數學。

【關鍵詞】 STEM教育理念 數學活動 組織策略

【正文】

STEM教育理念是融合了科學、技術、工程、數學等學科知識的綜合性教育理念，是一種跨越學科界限的全新教育觀念。STEM教育理念強調通過整合教學的方法，培養幼兒的知識與技能，提升幼兒的綜合素質，并鍛煉幼兒靈活運用知識解決實際問題的能力。STEM教育理念中的科學可以讓幼兒探索事物的發展規律；技術可以教會幼兒“如何做”，即如何借助工具、材料實現技術的創新；工程涉及材料的選擇與利用、道具的設計與制作、問題的發現與解決等，可以鍛煉幼兒動手操作的能力以及解決問題的能力;數學可以培養幼兒的數學思維能力、空間想象能力、推理能力等。將STEM教育理念融入幼兒園數學活動，可以讓幼兒在實踐、操作中感受數學的有趣，真正喜歡數學、愛上數學。下面淺談一下基于STEM教育理念下的幼兒園數學活動的組織策略。

一、明確基于STEM教育理念下的數學活動內容

結合學前兒童數學學習與發展的核心經驗，我們將基于STEM理念下的數學活動內容分為集合與模式、數概念與運算、比較與測量、幾何與空間四個方面的內容。

1.集合與模式：集合是按照一定的屬性組合在一起的總體，比如把白菜、胡蘿卜、土豆、南瓜等歸在一起，稱之為蔬菜的集合；模仿小兔跳，1下、2下......6下，就是“6下小兔跳”的集合。模式是按照一定的規則排列成的重復或遞增的序列，識別模式的規律可以幫助我們進行預測和歸納。模式遍布于生活和科學中，時鐘的滴答聲、運動節奏、舞蹈步伐、季節變化等等都有模式存在。

2.數概念與運算：數感是理解一個集合的數量以及用數來表達這個數量的能力，如將一個盤子里的餅干用數量表示出來；能將唱數和數量相聯系，即不僅是能從一數到五，而是能將一到五與實際的事物數量進行對應。數運算是探討集合與集合之間的關系——將兩個集合合并會如何？從一個大集合中去掉一個小集合又會如何？

3.比較與測量：引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。無論對多個還是單個物體，都可以根據多種屬性對其進行測量；所有的測量都涉及到“平等”的比較；定量測量有助于精確的描述和比較。

4.幾何與空間：數學中探討的主要是規則圖形，比如二維的圓形、三角形、方形和三維實體的球體、多面體。不同的圖形具有不同的特性——如邊、角、面等，可以設計活動來展示給幼兒，以便區分。我們要掌握物體與方位之間的關系，以便能夠引導幼兒在空間中工作，描述空間，對空間進行建模。

二、以幼兒的興趣為數學活動立足點

STEM理念下的數學活動應該以幼兒的興趣為立足點，引導幼兒積極探索豐富多彩的數學世界。在此期間，老師以引導者的身份，將科技、技術、工程、數學等4個方面綜合在一起進行優化并組織開展數學活動。針對幼兒的不同年齡可以組織不同類型的數學活動，鍛煉幼兒的探索能力和基本生活經驗，將幼兒的教育活動生活化和真實化。如“給物品找到家”，這個活動不僅可以讓幼兒學會簡單的分類，還會將物品一一對應，結合日常生活學會將物品歸類。用這種方式層層遞進，由簡單到復雜，因勢利導引導幼兒積極探索，培養幼兒的創造和實踐能力，真正做到“玩中學，學中玩”的教學目的，從而激發幼兒的探索欲望和濃厚的興趣，充分調動參與活動的積極性和主動性。

三、創設STEM教學情境

相比較傳統的幼兒課堂，STEM更加重視幼兒的探索和體驗，結合幼兒的年齡和心理特征，遵循其身心發展規律，給幼兒營造一種輕松愉悅的教學環境，能夠增強幼兒對教育活動的學習興趣，調動其積極性。教師要把幼兒的數學學習活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如日常生活中的整理玩具、統計到園的人數、玩沙玩水游戲、搭積木游戲等很多活動都與數學密切相關，它們大多蘊含著數量、空間位置、分類、模式、測量等相關的數學概念，借助這些日常生活情境，能使幼兒在情境思考和問題解決的過程中進一步感知和增強對數的意識、促進數的思維以及加深對數學知識與概念的理解。

四、在數學活動中創造團隊協作的機會

STEM教育理念下的數學活動，著重于強調幼兒的團隊協作，讓幼兒在與同伴的探討、互助、合作中學會思考問題，尋找最適宜的解決方式。幼兒在活動的過程中不僅要運用到數學、科學的相關知識，也要將已有的工程、技術經驗進行融合運用。同時，同伴間的語言溝通與交流，促進了幼兒數學思維的不斷發展。這正體現了多人合作游戲即團隊挑戰式的真正價值。

五、數學活動組織形式多樣化、綜合化

幼兒園的數學活動并非孤零零地存在于課堂，不能局限于集體數學活動、單一的數學學習活動，而是更多地存在于幼兒的一日生活中——日常環節、戶外活動、區域活動等，更要強調數學活動組織形式的多樣化和綜合化。如在《比比誰跳得遠》大班集體數學活動中，融入STEM教育理念，讓幼兒在發現、操作、探索中嘗試用不同的自然材料測量并比較長度，掌握一些自然測量的基本方法；在區角中持續投放有關測量的材料，如繩子、絲帶、尺子、紙條、吸管等，讓幼兒通過對區角材料的操作去發現與體驗測量有關的內容，如量一量手臂的長度、和同伴比一比誰最高、制作一定尺寸的物體等，并應用到生活中，解決生活中遇到的難題，真正將數學變為生活化數學、應用性數學。這也是將STEM教育理念綜合化，從新的視角開展數學活動，促進幼兒獲得全面發展。

【參考文獻】

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