重視圖文關(guān)系 點(diǎn)亮童話課堂

朱璐穎

在低年級(jí)的童話教學(xué)中，插圖能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)表達(dá)能力、擴(kuò)大想象空間等重要作用。重視和發(fā)揮多樣的圖文關(guān)系常常能帶給童話課堂不一樣的體驗(yàn)。筆者從現(xiàn)有問(wèn)題出發(fā)，在分析圖文關(guān)系的基礎(chǔ)上，給出了多個(gè)圖文結(jié)合的童話教學(xué)策略。

一、找找連連，串起故事結(jié)構(gòu)

在選入部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材的童話中，有多篇是“反復(fù)”結(jié)構(gòu)。仔細(xì)研究這些課文的插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一幅場(chǎng)景圖基本都是情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。在厘清故事大意時(shí)，插圖能夠起到很好的輔助作用。

以圖為橋，貫通文脈

在優(yōu)秀的兒童讀物中，文字與插圖一定有緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如果能夠?qū)D片的順序理清楚，那么文章結(jié)構(gòu)就自然地顯露出來(lái)了。例如，二年級(jí)上冊(cè)的童話《小蝌蚪找媽媽》在結(jié)構(gòu)上就呈現(xiàn)出了“反復(fù)”的特點(diǎn)，既有相似的人物對(duì)話，又有變化在悄悄發(fā)生。如何讓學(xué)生更清晰地把握小蝌蚪在遇到不同動(dòng)物時(shí)的變化過(guò)程呢？教師可以結(jié)合課文的插圖，提問(wèn)學(xué)生在對(duì)比插圖的過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了不同之處。

以圖為導(dǎo)，引線人物

人物是敘事類文本的重要元素，主要人物的變化往往和情節(jié)走向緊密相關(guān)。把握人物特點(diǎn)、厘清人物變化在該類課文教學(xué)中顯得尤為重要。在低年級(jí)的幾篇童話選文中，插圖對(duì)人物的刻畫(huà)作用不亞于文字。在教學(xué)《棉花姑娘》一文時(shí)，我調(diào)整了插圖出現(xiàn)的順序，讓治病后的棉花姑娘先于生病時(shí)的棉花姑娘出現(xiàn)。小小的改動(dòng)，更突出了“生病”對(duì)棉花姑娘的負(fù)面影響，為接下來(lái)學(xué)習(xí)治病的過(guò)程做好了鋪墊。同時(shí)，在兩幅圖的對(duì)比中，學(xué)生不僅鍛煉了讀圖能力，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。

二、辯辯學(xué)學(xué)，把握語(yǔ)言特點(diǎn)

1、單圖深入，趣品生詞

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，方法有許多。其中，結(jié)合插圖學(xué)習(xí)生詞是既有趣、又高效的一種方式。在學(xué)習(xí)《咕咚》的“拔腿就跑”一詞時(shí)，筆者就充分運(yùn)用了插圖。

師：小兔子從沒(méi)聽(tīng)到過(guò)“咕咚”聲，她害怕極了，于是她——

生：拔腿就跑。

（多名學(xué)生朗讀該詞語(yǔ)）

師：仔細(xì)看看課文的這幅插圖，你能說(shuō)說(shuō)“拔腿就跑”是什么意思嗎？

生1：就是把腿邁得很開(kāi)，跑得很快。

生2：一聽(tīng)到聲音就跑了。因?yàn)閳D片里的木瓜剛落到水面，小兔子就跑走了。

師：你們觀察得真仔細(xì)！誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)這只受驚嚇的小兔子，表演一下“拔腿就跑”。其它同學(xué)也有任務(wù)，你要說(shuō)說(shuō)他的表演好在哪里，不足在哪里。

（學(xué)生上臺(tái)表演）

師：誰(shuí)想評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的表演？

生1：他跑走的時(shí)候步子很大，表演出了很急、很慌的感覺(jué)。

生2：我覺(jué)得他反應(yīng)速度還不夠快，應(yīng)該是一聽(tīng)到“咕咚”，馬上就跑走了。

師：你們不僅看懂了圖片，也理解了這個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定體會(huì)到了小兔子此時(shí)慌張、害怕的心情。

2、多圖對(duì)比，辨析難詞

在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有些詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別并不一定能夠用文字表達(dá)清楚，而插圖則能夠直觀地將詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》中的一系列動(dòng)詞時(shí)，“捧”和“抱”因?yàn)楹x較相似，在用法上容易混淆。而課后的插圖便是較好的教學(xué)助手，能夠直觀地給學(xué)生展示兩者的不同。

師：小猴子摘到桃子、西瓜以后，又是怎樣把它們帶走的呢？請(qǐng)你在文中找一找答案，選擇合適的詞語(yǔ)填空。

（出示：_____桃子? _____西瓜）

生：應(yīng)該是抱西瓜，捧桃子。

師：如果老師換一換，變成捧西瓜，抱桃子，你覺(jué)得可以嗎？（出示課后插圖）

生1：我覺(jué)得不可以。因?yàn)楸н@個(gè)動(dòng)作看上去很用力，一定得是比較重的東西才行。

生2：桃子比較小，也比較輕，所以小猴子不用把它們抱著，捧著就可以了。

師：（出示水果圖片：蘋(píng)果、草莓、冬瓜）那么這些水果應(yīng)該怎么帶走呢？

生：蘋(píng)果和草莓比較輕，可以捧。冬瓜又大又重，應(yīng)該把它抱起來(lái)。

三、演演說(shuō)說(shuō)，補(bǔ)白想象空間

1、巧學(xué)神態(tài)，演活人物

因?yàn)榈湍昙?jí)的課文篇幅有限，在情節(jié)較為復(fù)雜的童話中，描寫(xiě)人物的文字并不多。此時(shí)，好的插圖可以讓人物形象更為豐滿，在圖片中呈現(xiàn)的神態(tài)、動(dòng)作往往能讓孩子們更能理解人物。

在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中，生動(dòng)有趣的人物對(duì)話是這篇童話的一大特色。筆者嘗試讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀的方式來(lái)演繹童話。童話本身就給了孩子們一個(gè)很大的情境空間，而課文中的插圖更是讓學(xué)生在模仿中體會(huì)到讀童話故事的樂(lè)趣。

比如，有孩子在扮演大灰狼時(shí)，觀察到插圖中的大灰狼說(shuō)話時(shí)噴出了很多唾沫星子，看上去很焦躁。于是便學(xué)著插圖，用手叉著腰，大聲地對(duì)“狗熊”喊話，神情中透露出無(wú)奈，十分生動(dòng)。而插圖中的狗熊雖然高大，卻露著一副憨態(tài)，面對(duì)大灰狼的喊叫似乎無(wú)動(dòng)于衷。扮演狗熊的學(xué)生也抓住了狗熊神態(tài)中的精髓，展現(xiàn)出了狗熊可愛(ài)、憨厚的一面。在扮演角色的過(guò)程中，孩子們感受到了深深的快樂(lè)。

2、巧思心理，讀懂人物

讀童話是一個(gè)需要入情入境的過(guò)程，低年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有較為豐富的情感體驗(yàn)，但是要走進(jìn)人物內(nèi)心，還是需要一定的輔助。插圖就是幫助學(xué)生更好地理解故事的助手。

在童話《小猴子下山》中，課文以一句“小猴子只好空著手回家”作為結(jié)尾，十分簡(jiǎn)潔。但是插圖展現(xiàn)給我們的是小猴子落寞的背影。

在學(xué)習(xí)到這一自然段時(shí)，我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖，并提問(wèn)：在圖中，你看到了一只怎樣的小猴子？它此刻會(huì)想些什么呢？和前面幾幅圖中咧嘴笑的小猴子相比，這幅圖讓學(xué)生明顯感受到小猴子內(nèi)心的失落、傷心、后悔。在體驗(yàn)了主角的內(nèi)心想法后，老師再提問(wèn)，為什么小猴子做了那么多事情，最后卻什么也沒(méi)有帶回家呢？在先前兩個(gè)問(wèn)題的情感鋪墊后，學(xué)生們的回答更深刻了。

插圖，是課文不可分割的一部分。插圖可以給學(xué)生和課文之間構(gòu)成一道橋梁，直觀形象地與文字形成連結(jié)、互為補(bǔ)充。

重視插圖，并不是對(duì)文本內(nèi)容的輕視，而是在讀圖后重新回到文字本身，獲得更深刻的理解。重視插圖，并不是曲解文意，而是能讓學(xué)生打開(kāi)想象的空間，讓每個(gè)人都有自己的獨(dú)特感受。重視插圖，也正是在對(duì)圖片的觀察理解、想象表達(dá)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也提高了教師對(duì)優(yōu)秀課程資源的辨別與運(yùn)用能力。