如何解決初中英語課堂沉默現象

朱中靈

自擔任初中英語教師以來，我就發現初中的英語課堂之上，大多是沉悶的教師獨角戲。老師講，學生聽，記下筆記這樣的課堂樣態已經成為常態。而英語是一門語言學科，急需老師與學生進行交流，所以觀察到這一現象后，初一時我便針對這一現象對了問卷調查，分析背后的原因。

調查的樣本容量為200名初一學生。首先，我想興趣是學生喜歡積極參與英語課堂的基礎，但是調查結果確實不容樂觀的，我從統計結果中清晰地看出有對英語課程感興趣的學生只有百分之52。所有如何提升學生學習英語的興趣與積極性就成了我需要思考的問題。我請教了英語組當時同組內十分受學生歡迎的老師，關注到這位老師對學生的關懷，對學生情感上的鼓勵使得學生產生了向師性，讓學生樂其師而信其道。偶然的機會，同組的老師的一句要讓學生嘗到甜頭也啟迪我，在平時對學生，特別是后進生的一句鼓勵，一個微笑，一顆糖果或許真的會讓給他收獲來自老師的關注，從而漸漸重拾對英語學習的信心。只有激發起學生的非智力因素，在學生與老師之間建立起默契與信任，才能更好的激發學生對于英語學科的學習熱情與興趣。

另外，課堂是學習的主陣地。不同的教學設計環節就會產生不同的效果。如今，英語課堂已經不能再停留在單純的例如翻譯，練習題等形式的機械性訓練。學生需要有自己發揮的空間。所以，在呈現新的語言知識前，教師應該盡力的引導學生，使學生跟著老師的思路，自己探索到正確的語言知識內容，這一過程既能訓練學生的思維能力，又能在一定程度上，讓學生找到自信，從而更多的投入參與課堂活動。此外，在呈現新知識后，一定要給學生消化和鞏固的時間，而這個消化鞏固的過程必須要給學生創設與實際生活密切相關的語言環境，利用學生熟悉了解的語言環境讓學生將所學內容運用到真實的語言環境當中，使學生能夠在潛移默化中明白英語的實用性價值。同時，教師還需要注意上課時的語音語調，教師上課時幽默風趣的語言，高低有致的語調也是學生是否感興趣的關鍵。

調查還呈現了學生不愿意舉手發言的四個最主要的原因。為解決這四點原因，我嘗試著利用四學課堂中小組合作的方式來解決。對學生舉手回答采取了加分制度，每節課得出1-2組最積極的小組進行加分，而獎勵則是可以在周末時少寫一份糾錯的作業。

學生不愿意發言的前四名的原因分別是害怕答錯被批評，不會回答，要面子和趨同心理。針對第一個問題，害怕答錯被批評，我改變了自己對于學生回答問題的評價方式，對于愿意舉手，但是答錯的學生，先肯定其積極舉手，為小組努力的態度，并讓班級為每一位第一次舉手發言的同學鼓掌喝彩，讓學生收獲成就感，進行正面強化。

第二點原因是因為不會，首先學生學會的基礎是投入課堂，全神貫注的聽課，但是數據顯示，上課能夠專注聽課的學生只有百分之54，這就要求我們能夠關注到學生的聽課狀態，做到及時提醒，讓學生回歸課堂。此外，學生會不會還與教師的設問有很大關系，這就要求教師在提問時注意問題的難易程度，既要考慮好生，也要兼顧后進生。針對不同難度的問題，可以選擇對應的水平的學生進行回答，避免由于題目太難而將學生置于尷尬的窘境。

第三點和第四點我覺得是與我國的主流文化息息相關的，中國人比較強調謙遜內斂，所有學生會覺得自己時常舉手是否太過于出眾，并且當看到大多數學生都不舉手時，自己也愿意跟隨大部隊，保持沉默。所有我就利用小組競賽的形式，激發學生的斗志，讓積極舉手，為小組加分成為一種主流風氣。讓好面子的這個面子，成為站起來答對問題的自豪感，讓趨同心理的這個同，成為同為小組加分，同時積極參與課堂。

這樣一來，在課堂上，好生會積極去教會后進生，后進生也會盡己所能的去學習，來為小組做出貢獻，這樣既能避免大部分學生游離課堂，也能刺激學生在英語課堂上大膽發言。

誠然，在操作過程中，還會面臨各種問題，比如分組時同一小組的成員都相對內向，小組與小組間實力差距懸殊，這些都會影響部分小組參與課堂的積極性。所以在分組時，教師應該關注男女，性格，學習能力等多方面，盡量做到均衡，各小組勢均力敵，才能更好的激發小組間的斗志。再者，部分小組成員過分關注小組的加分導致對于課堂的重點內容，沒有聽懂聽透，所以也需要與學生明確，一旦被老師發現，注意力分散至別處，也會進行相應的扣分。再者，同組成員為了使小組獲得更高的積分，可能會存在相互包庇，提醒的狀況，所以還需要加強對小組制度和思想道德層面的教育。最后，小組的凝聚力是每個小組能否共同進步的關鍵，而創建具有凝聚力的小組，首先需要老師選出具有核心領導力的小組長。其次，老師還需要組織學生進行小組團建活動，通過七人八足等需要合作的游戲活動，讓學生在活動中深刻體會到小組凝聚力的重要性。同時，讓學生通過確定小組文化，組名組歌等方式，讓每個小組用于一個核心主題，從而更好的幫助學生們建立起具體凝聚力的小組。

在小組活動之下，學生參與課堂的積極性會得到較大的改善。但是如何把握學生活躍的這個度，讓學生積極參與到課堂，又不會太過于活躍而失控，確實還是需要教師需要去探索和實踐的。

初中階段學生會經歷青春期，從而變得內向，不愿意與人交流，更不要說是上次舉手回答問題。這就需要我們老師，發揮我們的作用，通過課后激發學生非智力因素，課上使用風趣的語言，真實的語境，多樣的課堂樣態等方式來改變目前初中英語課堂上存在的這一沉默現象。

以上就是我這一年半的時間里，與5班，6班的孩子們一起努力，共同改進英語課堂，以求更多孩子能在課堂中有所得的一些實踐。