“圖式”在整體感知中的設計與應用

鄒振鋒

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”同時，新課標還指出：“‘閱讀與鑒賞側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容。”整體感知，方能探究細微。鑒賞一部作品，解讀一篇文章，必須有個整體感知的過程。因此，無論是對于教師的“教”還是對于學生的“學”，整體感知都是一個重要的內容。我們在教學實踐中發現，通過“圖式”，可以更好地落實整體感知目標，提高整體感知實效，提升整體感知的能力。

圖式這一概念最初是由德國哲學家康德提出的。瑞士心理學家皮亞杰通過實驗研究，賦予圖式概念新的含義，認為圖式是主體內部的一種動態的、可變的認知結構。在把圖式理論應用于語文教學實踐過程中，我們賦予“圖式”更廣泛的含義。“圖式”既指形象化可視化的圖形、表格、線條、符號、式子等，又指抽象意義上的知識網絡和認知結構。通過圖形、表格等促進學生對文本整體感知的過程，就是以形象“圖式”促進抽象“圖式”形成的過程。

一、運用“圖式”整體感知層次結構

優秀的文章或著作都有一定的層次結構，層次結構是作者思路的反映。整體感知文章的層次結構，就是要從整體上把握文本內容，理清寫作思路，概括主要觀點。本單元第一課《中國人民站起來了》是偉大領袖毛澤東同志在中國人民政治協商會議第一次全體會議上所致的開幕詞。這篇開幕詞條理清晰，邏輯嚴密，情感充沛。本課“學習提示”指出：學習時，注意分析作者圍繞“中國人民站起來了”論述了哪些具體內容，各部分之間有怎樣的關聯。這正是要求學生在學習時要整體感知本課的層次結構。倘若借助以下“圖式”梳理文章脈絡，理清結構層次，能夠讓本節課整體感知的效果事半功倍。第一部分（1-2段）宣布□□，介紹□□□□：與會者特征是□□性，□□性；會議性質是。第二部分（3-4段）：會議基礎是；會議由來是。第三部分（5-8段）會議的□□、□□、□□；會議意義是；革命的保障是和。第四部分（9-11段）展望□□，描繪□□□□：□□上，將；□□上，將；□□上，將。第五部分（12-16段）悼念□□，慶賀□□□□。在實際教學過程中，上述內容將以結構圖的形式呈現在黑板或者屏幕上，方格和橫線之處均由學生在自主學習研討過程中填寫。

通過以上“圖式”有利于學生整體感知這篇文章的層次結構，在這個基礎上，教師將可以更好地引導學生明確本文圍繞“中國人民站起來了”這一中心，闡述了三方面內容：一是回顧過去，闡述“中國人民站起來了”的歷史必然性；二是立足當下，闡述“站起來”的偉大歷史意義；三是展望未來，闡述“中國人民站起來了”以后的美好前景。第一部分是第二部分的因，第二部分是第一部分的果；第二部分又是第三部分的基礎和前提。

二、運用“圖式”整體感知形象特征

人物形象，無論是文學作品還是新聞作品中的人物形象，都是閱讀與鑒賞的主要關注點。整體感知形象特征，是進一步把握人物精神品格、理解作者思想情感和寫作意圖、體會作品歷史價值和現實意義的關鍵。本單元的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是一篇通訊，記述了“黨的好干部”焦裕祿同志全心全意為人民服務的光榮事跡，展示了我國社會主義建設的艱苦歷程和中國共產黨人改天換地的偉大信念。在教學中，可以通過以下“圖式”讓學生更好地整體感知焦裕祿的其人其事其精神。（1）小標題；典型事例；形象特征□□□□，□□□□。（2）“吃別人嚼過的饃沒味道”；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（3）當群眾最困難的時候，共產黨員要出現在群眾面前；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（4）他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己；典型事例①，②，③；形象特征□□□□，□□□□。（5）“活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好”，典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（6）他沒有死，他還活著；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。

上述內容將以表格的形式呈現在黑板或者屏幕上，學生經過思考探究后填寫，并作以下要求：文章的第一部分沒有小標題，請為第一部分擬寫一個不超過二十個字的小標題；概括每一部分的典型事例，每點不超過二十個字；用兩個四字一組詞語概括本部分所體現的人物形象特征（精神品格）。

三、運用“圖式”整體感知文體風格

不同的文體具有不同的體式特征和風格特點。本單元四課共有六篇選文，文體多達五種，涵蓋開幕詞（《中國人民站起來了》）、回憶錄（《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》）、消息（《別了，不列顛尼亞》）、人物通訊（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》）、事件通訊（《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》）。本單元課文屬于“中國革命傳統作品研習”學習任務群的教學內容，承擔著弘揚與傳承革命精神的重要功能。本單元導語指出：“把握不同體式作品的風格特點，學習其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術。”因此，在完成本單元四課的教學之后，可以設計一個表格讓學生對本單元所有課文的主要革命文化內涵、體裁、文體特征、語言風格、主要手法作整體梳理和總結，讓學生整體感知不同體式作品的風格特點，從而使不同體式作品的審美鑒賞與革命文化內涵的理解相得益彰。

在根據課文填寫表格的過程中，學生將對本單元作品“既抒發了深沉的情感，又表現出理性的思考”的藝術特色有一個整體的認識。所謂理性的思考，就是作者隱藏在字里行間的深刻的普遍的道理。而理性思考的表達方式，正與不同體式作品的語體風格、語言特點、手法技巧、謀篇布局相關。教師可以在這個基礎上，開展單元專題研習活動——“優秀革命文化作品中的感情抒發與理性表達”，對本單元的作品作進一步研討。

[本文為廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“學科核心素養背景下圖式教學法的應用與實踐研究”（BQW2021JGW009）研究成果。]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準 （2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020

[2]蔣開天.圖式特質論——基于康德、皮亞杰圖式學說的歷史考察[J].中南大學學報（社會科學版），2014，20（02）：44-50.