如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

潘潔

培養創新精神和能力，是當前世界改革的熱點和焦點。而小學階段是基礎教育階段，我們應在夯實學生的文化科學基礎的同時，重視培養學生的創新意識和創新動機，充分利用“興趣是最好的老師”這個武器，想方設法點燃學生探求新知的思想火花，培養學生的創新思維動力。

一、創造和諧的人際情景，培養學生的創新能力。

教學的首要任務是促進學生的發展。因此，教師要有一雙善于發現孩子優點的眼睛，發現孩子的點滴的進步”，發現孩子一點一滴的小優點，讓學生感到他在你眼里很能干，很聰明，很優秀，從而“親其師，而信其道”。

作為課堂組織者教師自身，要把自己作為普通的一員置于學生主體中，與學生和平相處。在課堂上，我總是微笑面對學生，以親切、熱情的態度，生動、幽默的語言，良好的精神狀態出現在同學們面前，讓學生輕松愉快地進行學習。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你們認為這句話應該怎樣讀？請給大家讀讀好嗎？”的語言。老師及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒！的說法就是個創新！”讓學生真正感到自己是學習的主人，這樣，他們才會以積極主動的主人翁態度去主動地進行學習，創新意識就在這美好的心境之中。

二、創設激勵性教學情境，培養學生創造能力

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在閱讀教學中，同一篇作品對不同的讀者來說，會產生不同的感受是完全正常的，所以說，有一百個讀者，就有一百個哈姆萊特。講課時，學生的認識和體會只要沒有大錯，都應當得到尊重。要鼓勵他們獨立，尊重他們的個人見解，使他們“好知”、“樂知”。

如教學《狼和小羊》一課時，要啟發學生：兇惡的狼向小羊撲過去，想像小羊會怎樣做？怎么說？會有怎樣的結果？……讓學生暢所欲言，各抒己見。提倡：同一意思，不同表述；同一意見，可以從不同的角度去考慮；意思不同，只要言之有理；如果學生回答問題完全錯誤，要適當疏導，循循善談。使學生在老師的鼓勵性評價中，在教師熱情的激勵下主動求知，樂于創新。

三、創造質疑問題情境，培養學生創新思維

思維是認識的工具，語言是思維的外殼，二者共處于一體，不可分割。而語文思維的功能，其核心是創新思維，突破習慣性的思維束縛。教師就必須為學生創造質疑問難的情境，讓學生的思維在問題的情境中得到發展。

（1）保護天性，在深思中學習

學生的天性，就是好奇。由于好奇，他們對周圍事物的觀察、研究、有發現，有質疑，不斷進步。如：在教學《六個孩子七個坑》時，我抓住課題，讓學生質疑：看到這個題目，你會想些什么？學生本來就好奇，這樣一問，學生思維的洪水一發不可收拾，他們自己借助拼音讀書，討論，爭得面紅耳赤。自己讀了課文，學完了內容，終于明白：是一個小朋友忘記數自己了，多有趣呀！孩子在民主的氛圍中，無拘無束：深思——冥想——求知——探究，每一個同學都受到吸引，引導，激勵，感染，原來|——學習是一件奧妙無窮的事情。

（2）創設問題情境，讓學生主動求知

培根說：“疑而能問，已知知識之半”。是呀，真理往往誕生于一百個問題之后，所以，教師應給學生以充足的時間，讓他們去想，去悟，去設計。因此，每學習一篇文章之前，我都先讓學生讀課文，然后讓學生提出不同的問題，學生自己解決，學完課文后，繼續尋疑，還有什么問題要提出來？這樣，學生的主體作用在老師激疑，學生質疑，教師疏疑，學生解疑這個循環的過程中得到了淋漓盡致的發揮，使學生想學——好學——樂學，能夠使學生樂學的老師，是成功的老師。

四、創設有趣的教學情境，培養學生的創新能力

“興趣是最好的老師”。在教學中，教師要挖掘教學內容的趣味性，精心設計生動有趣的教學方法，創設生動有趣的教學情境，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機，以趣激樂，以學促學，學中有創。在教學《曼谷的小象》一課時，第五小節寫阿玲指揮小象幫我們拉車，怎樣講才能突出阿玲的熱情好客呢？我讓學生自己扮成阿玲，按照課文表演阿玲的動作：拍拍，貼貼， 指了指，又創造性地加上阿玲指揮小象時的語言，他們表演的惟妙惟肖。正因為我在課堂上創設了一個良好的“趣”場，所以學生積極投入，積極思考，在興趣盎然中，輕松學習，每一個學生都體會到學習的樂趣。

五、采用積極的評價，激勵學生進行創造性思維

積極評價是端正學習動機，讓學生看到自己學習成果的重要方式。教師在教學中不失時機地對學生進行積極和適當的鼓勵性評價，能有效地促進學生學習的積極性，促進其創新思維的發展。

俗話說：“高粱葉兒帽子是假的，可從愛戴”。這句話實際上要求我們充分發揮積極激勵功能，激發學生創新思維的激情。比如在教學《跳水》一課時，大家都知道，在當時的科技條件下，救孩子的唯一有效方法就是逼孩子跳水。這時，一位學生說：“故事如果發生在今天，會有很多方法可以救孩子的。”我禁不住夸了一句：“說得好，你真聰明，真會動腦子。那么如果故事發生在今天，你們會有什么方法救孩子呢？”一個同學大聲隨口說了一句，引來了一陣笑聲，也許這個“擾亂課堂秩序”的行為受到了表揚，當教室里靜默了片刻，就有人舉手說：“打電話，請求直升飛機救援?！蔽也粫赝＿@位同學的發言，我會不失時機地夸贊：“這想法不錯，還有比這更好的嗎？”。這時同學們紛紛舉手發表自己的簡介，“趕緊來一個電影特技，讓孩子得到一個降落傘。”“讓武功高超的李連杰采用“空中飛人”的辦法救小孩”……。聽著學生那創造性的想像，我不停地夸獎：“想地好，大家聽了你的辦法，都佩服你的好！”等激勵的話，這樣學生越說越有勁，獲得了成功的體驗，產生了“我行”“我能干”這樣的信心，從而激勵了創造性的熱情。

同時，我們要將評價與點撥結合，不斷提高學生的參與能力。在培養學生創新思維能力的過程中，除了要積極評價外，還要老師及時點撥。因孩子畢竟是孩子，他們需要老師的及時指導。

總之，我們要讓學生在教師精心創設語文教學活動情境中找到自信，在自信中找到學習的樂趣，在樂趣中的主動去思維，去想象，在思維想象中主動地去求知，去創新。