淺談本土資源的開發與園本課程建設

馬璐璐

幼兒園課程本質上是辦園理念的承載體，它是幼兒園基本價值取向的行動方案。從內容上講，幼兒園課程指幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。幼兒園課程是從根本上保證幼兒成長與發展方向的手段。課程建設的本質即是要通過對教育教學人員的工作行為進行約束、規范、要求和引導，以實現促進幼兒身心全面和諧發展的教育目的。

一、本土資源與園本課程建設相結合具有邏輯上的合理性

幼兒園課程的組織與實施，在一定意義上就是合理利用各種各類的課程資源，為幼兒創設發展與學習的情境和條件。對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰和明確。課程資源的開發，必須改變對課程資源研究的忽視態度，走出對課程資源的僵化思維定勢。課程資源的規劃與管理在幼兒園教育教學工作中具有十分重要的意義。俗話說，一方水土養育一方人。幼兒的發展與成長絕不是在人為設置的環境里就可以實現的，相反幼兒是在與環境的相互作用中學習和發展的。在物質環境的創設方面，幼兒園應根據本園的情況創設一個屬于幼兒的樂園，讓具有本土化特點的環境不斷給幼兒帶來意想不到的感悟。幼兒健康、全面的發展必須在“本土”環境中才可以實現。因此，“對幼兒來說，與周圍的社會環境建立和諧關系，即適應社會是其社會學習的重要內容之一”。

從園本課程建設的初衷來看，更可以說明本土資源對幼兒發展的重要價值。園本課程的意義不在于每所幼兒園都要有自己的課程，園本課程更加突出的是由本土教育資源所構成的本土教育環境對幼兒成長的積極價值。努力營造一個與幼兒的生活經驗有更加直接的交互作用的教育環境，是園本課程建設的初衷之一。此外，從幼兒教育的實踐原則來看，幼兒園不僅要追求讓幼兒在熟悉的文化環境里學習和成長，還應促使幼兒把在課程里學習和感悟到的直接應用到其日常生活之中。這也要求幼兒園的課程必須立足于本土資源。

二、以課程建設的原則梳理本土資源具有切實的必要性

李莊鎮幼兒園地處長江文化環境中，中華優秀文化習俗與傳統也滋養著幼兒園的發展。所有這些都是我們進行教育教學活動的優勢與可利用的資源。與此同時，挖掘利用這些本土環境和文化教育資源，讓幼兒“與資源親密對話”，也是我們實施探究性學習的一大舉措。這些資源成為幼兒生活、學習的活教材，促進著幼兒的全面發展。經過梳理，我們按照課程的需要把幼兒園所在區域的可利用資源劃分為三大類，分別是美食資源、長江文化資源、民俗風俗資源。然后，針對不同資源本身的特點和課程的需要對其進行課程化編排。依據課程的規律和幼兒活動的特點，我們將本土資源加以整合和梳理，創造性地開展一系列探索性活動，形成了有地方特色的課程體系，有助于培養幼兒的本土意識，讓幼兒充分地感受到家鄉的變化和發展，促使幼兒萌發熱愛家鄉的情感，激發幼兒濃厚的學習興趣。

三、根據幼兒發展的需求合理使用本土資源的策略

本土資源進入幼兒園的園本課程必須遵從服務于幼兒學習和發展的宗旨，所以必須按照幼兒的發展需求合理地使用本土資源。

（一）利用鄉土文化資源，豐富教育活動內容

幼兒的生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現。每一種文化都有它自身存在的價值和內涵，都是不可多得的教育資源。我們在課程決策過程中，從名勝古跡、家鄉特產、特色小吃等線索構建主題網絡，初步擬定本土環境和文化資源圖譜，作為課程內容的重要素材。經過初步的篩選，我們選定一些具有典型的長江文化特征而孩子們在日常的生活當中又相對熟悉的本土文化資源引入課程，各個環節都從孩子們的實際經驗出發，順著孩子們的興趣延展，關鍵是在一些貌似簡單的回憶和情景再現過程中，教師悄無聲息地加入了《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒發展的指引和建議。在有關旋螺殿的主題活動中，我們先從觀察開始，首先向家庭發出倡議，鼓勵家長利用周末的時間帶著孩子們去實地了解和觀察，回來之后就是集體復制、建構旋螺殿。在整個活動中，孩子們儼然就是一個個小小的建筑師和工程師。他們首先探索如何把照片上很小的“旋螺殿”變成更大的“旋螺殿”，然后再繼續探索如何把放大了的旋螺殿圖紙變成立體的“旋螺殿”。孩子們雖然還沒有理解坐標的概念，但是在放大照片的過程中已經開始使用坐標以及等比例放大的技術。在整個活動過程中，孩子們不僅體會到在大型活動中分工與合作的必要性，還深刻地體會到在合作過程中每個成員的責任與擔當。總之，從幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育資源，有利于擴展幼兒的經驗和視野，有利于幼兒在自主狀態下主動構建新的經驗。

（二）利用當地自然資源，擴充教育內容

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然，這是幼兒教育的新理念，也是我們努力追求的課程發展方向。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。這對于擅長在生活中探究學習的幼兒來說，也是非常難得的學習和生活經歷。幼兒最初的認識是通過自身與環境的相互作用獲得的。“課程資源庫”建立起來了。在開展日常活動時，我們就充分利用這一寶庫，創設富含教育價值的活動環境。營造本土文化“教育大空間”。讓幼兒走進這個環境中，與環境親密接觸，與環境有效對話，從中接受本土文化的熏陶。

（三）主題活動的課程實施

1.領域課程具體實施

領域課程主要是收集本土資源，從本土飲食文化、長江文化、本土民俗文化入手，再結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的身心發展特點和行為表現，進行融合和整體研究，梳理出課程結構，把握各個領域和領域各部分之間的關系。同時根據班級幼兒的情況，選擇相應課程的內容和活動組織形式。

2.活動課程具體實施

活動課程著眼于幼兒經驗的擴展與提升，滿足幼兒的興趣、愛好和特殊需要等，尊重幼兒的自主權和幼兒的選擇權，使之形成個性化風格和特色結合，基于我園實際情況和幼兒發展將我園的活動課程為“三大主題活動課程”，根據班級幼兒的情況，選擇相應課程的內容和活動組織形式。

3.家園課程具體實施

家園課程主要通過互動式家長會、家園共育活動、家長學校、家長進課堂、親子戶外活動等實施。充分利用家長資源，使家長成為課程的參與者和實施者，將家長卷入本土課程建設中，全力支持和配合幼兒園工作，為我園的本土課程建設助一臂之力。

4.戶外活動和社會實踐活動

戶外課程包括五大領域的學習內容，以游戲的方式進行；社會實踐活動由孩子的發展進程來進行計劃，根據班級幼兒的情況，選擇課程的內容和活動組織形式。

5.教師課程活動

①強化培訓，促進提升

在課題研究過程中，通過個人自學、集體學習方式、教師互助的方式，以點帶面，讓教師們全員參與。同時，還通過定期邀請專家來園指導，通過與教師交談以及深入班級查看本土課程開展情況，及時對教師的課程建構能力給予具體指導。

②營造氛圍，創造環境

創設適宜的環境，是順利開展農村本土文化課程的前提，課程開展過程中，課題組因地制宜地挖掘和利用農村地區豐富的、易于獲得的課程資源，營造濃厚的鄉土資源氛圍。

③根據年齡，選擇內容

在課程理念引導下，組織和開展農村幼兒園本土文化課程時，對不同年齡段的幼兒的身心發展特點進行分析，進而制定適宜農村各年齡段幼兒的本土文化課程及組織形式，對于充分發揮農村幼兒園本土文化課程的教育價值至關重要。

④立足實際，因地制宜

將農村幼兒園本土文化課程滲透于一日活動和區域活動中，保持本土文化教育的長期性。我們利用本土豐富的天然資源開展富有童趣的區域活動，如在操作區、美工區等區域中投放兒童熟知的、富有農村特色的自然材料，如在操作區提供一些鵝卵石、河沙;在美工區提供一些泥巴、秸稈等。

⑤定期評議，反思提升

在課程實施過程中定期和不定期開展課程展示活動和課題總結會。借此進行回顧、梳理，發現問題并進行及時的調整。鼓勵教師在研究中不斷總結提煉，把研究成果撰寫成論文，讓教師參與各個層面的交流與展示。

利用本土資源開發園本課程，讓我們的孩子在本土文化的滋養下健康成長，讓我們的教師在不斷歷練中快速成長，更讓我們的幼兒園在提升辦園水平的道路上不斷成長。