采用信息化教學手段促使教學結構的改變

李春

當今時代是信息技術高速傳播的時代，任何領域都需要與時俱進。傳統課堂授課形式單一，課堂效率有待提高。如何將傳統教學手段與現代教學媒體有機結合起來，從而提高課堂效率和學生的學習興趣是我們每一位老師面臨的挑戰。在課堂教學中運用恰當的信息化教學手段，猶如上弦之箭勢在必行，要與相應的新的教學結構相契合，也是順應信息社會發展的趨勢。信息技術要與課程進行深層次整合，關鍵要變革“以教師為中心”的教學結構，構建“學生為主體，教師為主導”教學結構。《CorelDRAW 圖形圖像設計》課程是中等職業學校平面設計專業學生必修的專業核心課程，在以往的課堂教學實踐中，筆者一直致力于改變傳統的“以教師為中心”的“滿堂灌”的傳統教學方式，采用任務驅動的方式引導學生學習，但教學質量并不理想。通過長期地教學摸索和教學上經驗教訓的總結，我嘗試對項目六即高級進階環節，利用“課堂派”信息化教學平臺組織教學。通過實踐研究，我認為可以通過以下策略促使教學結構優化并實現信息化教學手段與《CorelDRAW 圖形圖像設計》課堂教學的融合。

一、課前自主學習

課前自主學習包括兩個方面：（一）課前學習。調整課內外時間，課前學生通過網絡和“課堂派”信息化教學平臺學習以闡釋某一知識點為目標，短小精悍的在線課程，讓學生做到課前對知識的基本理解。（二）課前測試。通過課前測試確保課前學習效果。通過“課堂派”信息化教學平臺發布課前測試，圍繞知識點設置十題以內的選擇，判斷，填空題。老師通過查看課前測試成績，各題型得分情況，了解學生知識掌握程度，及時調整并生成適宜學生的課堂設計。

二、 課堂教學

課堂教學分六步。（1）激趣導入。可采取多種方式，如復習提問導入、視頻導入、課前測試結果討論導入。（2）嘗試探討。給出針對本課教學內容的簡單探討目標，讓學生嘗試探討。其目的在于給予學生機會自主的運用課前學習到的知識，同時老師可以了解學生課前學習到的知識是否能成功轉化為操作技能。（3）小組合作，任務驅動。通過設定初級任務和進階任務，幫助學生循序漸進的掌握知識與技能。對于任務實施過程中出現的疑難問題，通過老師給出提示，引導學生再次合作探討，學生代表演示并講解等多種方法對難點進行突破。（4）知識總結。通過小組合作，繪制思維導圖，學生主動建立知識框架，呈現知識結構，體現思維過程，取代線性筆記。（5）教學評價。運用“課堂派”信息化教學平臺的教學評價功能，學生進行自評和互評。（6）作業布置。完成實訓報告，鞏固知識與技能。

三、 課堂拓展延伸

課堂拓展延伸包含三方面。（1）話題討論。可通過“課堂派”信息化教學平臺發起話題討論，暢談學習觀點和感受，保持學生學習激情。（2）課后測試。再次通過“課堂派”信息化教學平臺發布課后測試，老師通過查看課后測試成績，各題型得分情況，師生分別總結反思。（3）單元測驗。通過“課堂派”信息化教學平臺發布單元測驗。課堂派可在學生提交試卷時，馬上統計出成績。教師通過查看全班成績，一鍵分析題型對錯情況，了解學生對知識點的掌握情況。

以上學生課前和課后參與學習的學習工具均為智能手機，上課場所是學校的微機室，教學過程中配合使用了班班通以及伽卡他伽教學軟件，采用了小組教學，自主探究，任務驅動等教學方法。教學實踐證明，采用信息化教學手段，可將學生手機管理方式“變堵為疏”，使教學不再局限于課堂四十分鐘，引導學生有效利用課前課后時間。通過課前學習，有準備的進入課堂；通過課后拓展延伸，保持持續的學習激情。信息化手段的使用，促使傳統教學結構發生了改變，新的教學結構在實際運用中取得了良好的效果。互聯網時代的教師應該與時俱進，主動擁抱信息技術，學習掌握最前沿的新媒體、新技術，努力為學生創設一種信息化的學習環境;并在自己的課堂教學實踐中，幫助學生提升運用信息技術進行自主學習的能力，運用信息技術發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力；要加強教師間的協作與交流，信息時代就是合作共贏的時代，只有教師間不斷地合作探究，思維才能碰撞出智慧的火花，最終達到專業自主、共同發展的目標。