再教《絕句》放飛詩(shī)心

文|付麗華

2016 年的春天，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的開(kāi)播在社會(huì)上掀起一股“全家老少齊上陣，天南地北共此情”的詩(shī)詞熱潮。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，對(duì)這檔節(jié)目更是情有獨(dú)鐘。每晚像赴約一樣，準(zhǔn)時(shí)收看，不僅想通過(guò)節(jié)目學(xué)到更多詩(shī)詞知識(shí)，還想學(xué)習(xí)節(jié)目中形式多樣的詩(shī)詞活動(dòng)，從而運(yùn)用到自己的詩(shī)教課堂。

開(kāi)學(xué)后，我模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式設(shè)計(jì)了《絕句》的教案。一開(kāi)課，我就以“飛花令”的形式，讓學(xué)生背出寫(xiě)春天的詩(shī)，來(lái)激發(fā)他們的興趣。很快如我所愿，學(xué)生就背出了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，成功引入課題。然后我又模仿康震老師邊畫(huà)畫(huà)邊讓學(xué)生猜出詩(shī)句，雖然我畫(huà)畫(huà)的水平不高，但當(dāng)我剛剛在畫(huà)好的柳樹(shù)上畫(huà)鳥(niǎo)兒時(shí)，學(xué)生就會(huì)脫口而出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。在學(xué)生熟悉了整首詩(shī)后，我又用“挑戰(zhàn)多宮格”來(lái)讓學(xué)生背誦詩(shī)句。整堂課學(xué)生興趣盎然，看似也行云流水，學(xué)生也能熟讀成誦，我也一度沾沾自喜，認(rèn)為這是一堂成功的詩(shī)詞教學(xué)課。

在接下來(lái)的詩(shī)詞教學(xué)中，我多采用這種熱鬧而別具一格的形式上課，慢慢地也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我問(wèn)自己，我們的課堂和一檔電視節(jié)目一樣嗎？節(jié)目是展示，而課堂應(yīng)該是習(xí)得、生長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)我的課堂學(xué)到了什么知識(shí)？一味地模仿電視節(jié)目的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際只是老師搭建了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生把已有的認(rèn)知展示出來(lái)而已，并沒(méi)有生長(zhǎng)感。從此，我開(kāi)始思考詩(shī)詞教學(xué)的課堂究竟是什么樣的，不同年段，又應(yīng)該有怎樣的區(qū)別。

2022 年春季，又見(jiàn)《絕句》。這次，在《義務(wù)教育階段詩(shī)詞教育創(chuàng)新實(shí)踐》課題組的引領(lǐng)下，我不再關(guān)注課堂是否熱鬧，而是認(rèn)真分析了學(xué)情，好好研讀了相關(guān)資料，于是采取了與六年前截然不同的教學(xué)方法：充分抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，以文字為載體，以策略為支架，以朗讀為主線，以想象為翅膀，以比較為統(tǒng)合，引領(lǐng)學(xué)生在“詩(shī)情畫(huà)意”中徜徉。

首先，以策略為支架，滲透學(xué)法指導(dǎo)。無(wú)論是識(shí)字寫(xiě)字、初讀感知，還是品讀體會(huì)、誦讀積累，都重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用有關(guān)的方法和策略。比如，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)圖文對(duì)照讀懂詩(shī)意，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象等。因?yàn)橛辛诉@些方法與策略作為學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程清晰、明確、可見(jiàn)。在區(qū)分多音字“行”“泊”時(shí)，順勢(shì)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人借“一行白鷺上青天”表達(dá)對(duì)自由的向往，用“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”來(lái)抒發(fā)“安史之亂”即將平息的喜悅之情……在學(xué)習(xí)生字“含”時(shí)，采用隨文識(shí)字，有學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪”說(shuō)：“含，今和口，杜甫說(shuō)今天的西嶺成了窗口上的一幅畫(huà)。”我追問(wèn)：“杜甫為什么要把‘窗外西嶺千秋雪’改成‘窗含西嶺千秋雪’呢？”學(xué)生說(shuō)：“窗戶把西嶺的千秋雪含在口中好玩呀。”“因?yàn)橥饷娴木拔锸亲髡咄高^(guò)窗子往外看到的，外面的景物被框在了窗框里，就好像給一幅畫(huà)裝上畫(huà)框一樣。”

其次，以朗讀為主線，通過(guò)不同方式、不同層次的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)語(yǔ)言文字的張力與魅力，并在這樣的過(guò)程中漸漸形成自己的語(yǔ)言文字建構(gòu)。比如，以“問(wèn)題引發(fā)思考、激發(fā)情感”來(lái)導(dǎo)讀：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，它們嘰嘰喳喳的，仿佛在唱什么歌？一行白鷺上青天，它們排著整齊的隊(duì)伍，想要飛到哪里去？如果你是詩(shī)人，看到這樣的情景，心情是怎樣的？請(qǐng)你帶著這樣的心情讀好這兩句詩(shī)。”

再次，以想象為翅膀，通過(guò)抓住“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“千秋雪”“萬(wàn)里船”等意象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，入情入境，把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，進(jìn)行超越時(shí)空的心靈對(duì)話，較好地讀懂了詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)的情意，同時(shí)更從感受、理解、欣賞、創(chuàng)造等多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如，在理解“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的“鳴”字時(shí)，并非一定要讓學(xué)生理解為“黃鸝在枝頭鳴叫”。課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)：“兩個(gè)黃鸝在綠油油的柳枝叢中飛來(lái)飛去，你聽(tīng)，它們唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的歌曲，杜甫已經(jīng)聽(tīng)得入迷了。”“兩只黃鸝在翠綠翠綠的柳樹(shù)梢上歡樂(lè)地歌唱。”“兩個(gè)黃鸝在柳枝中嘰嘰喳喳地笑著、鬧著。”“兩只活潑、可愛(ài)的黃鸝在柳枝中穿梭、玩耍、嬉戲，就好像黃鸝的歌聲喚醒了柳樹(shù)。”“一群漂亮的白鷺在湖里舒舒服服地洗了個(gè)澡，排成‘一’字優(yōu)雅地飛上了青藍(lán)青藍(lán)的碧空。杜甫多么希望自己就是一只白鷺，可以隨著它們?nèi)|吳會(huì)會(huì)朋友，然后去游覽祖國(guó)的山山水水。但此時(shí)，他只能孤獨(dú)地坐在窗前望著山嶺上的白雪發(fā)呆，門(mén)外江面上停著很多船，讓杜甫想起了自己的家鄉(xiāng)。”類(lèi)似的想象非常精彩，我都予以肯定和好評(píng)。

最后，以比較為統(tǒng)合。“本課《古詩(shī)二首》都是寫(xiě)景的，都為我們呈現(xiàn)了美麗的畫(huà)面。除此之外，你還能發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)其他的共同之處嗎？關(guān)注描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示顏色的詞語(yǔ)讓景物鮮活起來(lái)，各種色彩使得這些畫(huà)面更加絢麗。順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀，讀出色彩的美。“如果給《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)的畫(huà)面起一個(gè)《夏荷圖》的名字，那么對(duì)于《絕句》描寫(xiě)的畫(huà)面你會(huì)起什么名字？”學(xué)生七嘴八舌：“春光圖”“春柳圖”“春鳥(niǎo)圖”“春意圖”“春望圖”“春音圖”……學(xué)生在比較中體悟到兩首詩(shī)既有相同的美，也有不同的美。到此，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面印象更加明晰。

六年前，在教學(xué)《絕句》時(shí)，我像在做一檔節(jié)目，聲勢(shì)浩大，但卻華而不實(shí)；六年后，我在《義務(wù)教育階段詩(shī)詞教育創(chuàng)新實(shí)踐》課題組的引領(lǐng)下，才真正觸及詩(shī)教的本質(zhì)，讓黃鸝的鳴叫、白鷺的奮發(fā)，隨著“千秋雪”“萬(wàn)里船”定格在學(xué)生心田，放飛他們那顆小小的、美好的詩(shī)心。