《稚子弄冰》教學設計

文|段立蘋

【教材分析】

南宋詩人楊萬里所作七言絕句《稚子弄冰》為五年級下冊第一課《古詩三首》之一。全詩四句，淺近明白，清新自然，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描繪了古代鄉村兒童“脫冰作戲”的場景，暗含作者對豐收的聯想。全詩突出一個“稚”字：稚氣和樂趣使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持一如既往的活力與快樂；孩童的“稚氣”與老人的“天真”相映成趣，以稚為老，以老賞稚，稚老共賞，融為形之于筆端的“稚子”情懷。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。

【學情分析】

五年級學生已初步掌握理解和朗讀古詩的方法，能合作探究學習。因此可讓學生通過品讀詩句、想象畫面、聯系實際等方法感悟詩情，品味意象，涵泳詩趣，以訓練學生的思維能力、想象能力、表達能力和寫作能力。鑒于小學生閱讀能力尚在形成階段，可指導學生運用課堂上所學的方法，“以一篇帶多篇”，延伸閱讀描寫兒童生活的同類詩篇，積累古詩詞知識。此外，本詩涉及傳統習俗，可緊扣單元語文要素“體會課文表達的思想感情”，讓學生在感受語言文字之美的同時，理解作者所暗含的對豐收的聯想，了解中華優秀傳統文化，感悟作者的“稚子”情趣。

【教學目標】

1.自讀古詩，讀準“當”“鉦”“磬”“玻璃”，書寫生字“曉”，借助注釋理解詩意，感受詩歌的語言美。

2.想象詩景，為詩配畫，體會詩句意境及蘊含的童真童趣。

3.改寫詩文，感悟童年生活的快樂與田園生活的溫馨。

【教學重點】

1.有感情地誦讀古詩，初步感悟詩歌的韻味和美好的意境。

2.品味朗讀詩句，體會詩人通過“以稚為老”的手法使童趣化為詩趣。

【教學難點】

領會作者在詩中所暗含的對豐收的聯想，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

【教學過程】

一、談話激趣，扣讀詩題

1.談話導入，揭示課題。

童年是人生中最美好的時光。親愛的同學們，身處童年，現代文明讓我們的生活豐富多彩，新奇有趣。那么一千多年前的宋代兒童，他們的生活又是怎樣的呢？現在，就讓我們乘上詩詞飛船，穿越時光隧道，走入古詩《稚子弄冰》去一探究竟。

2.板書詩題，齊讀課題。

板書《稚子弄冰》并齊讀。

3.解析詩題，理解題意。

總結：稚子弄冰指幼稚、天真的孩子在玩冰塊。

4.根據“弄”的字形演變點撥：漢字是會說話的！你覺得小孩子會怎樣玩冰？如果讓你來寫小孩子玩冰，又會怎樣寫？（出示“弄”字的字形演變圖）

5.學生交流課前搜集的詩人資料。教師簡介詩人。

【設計意圖：創設童年生活的童趣畫面，讓學生想象古時兒童的生活場景，引領學生走入詩的意境；點明詩歌學習要領，知人論世了解詩人；營造輕快、愉悅的課堂氛圍，為體會詩人表達的情感做好準備，于不露聲色中激發學生的學習情趣。】

二、初讀古詩，感悟詩情

1.讀準字音，檢查預習，讀好節奏。

（1）自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）檢查生字詞預習情況。

（3）指名讀古詩，相機正音，重點指導讀準“稚”“鉦”“磬”“玻璃”。

（4）讀好古詩節奏，師生評議，再次朗讀古詩。

2.指導書寫漢字“曉”，力求正確、美觀。

（1）提示書寫重點：左窄右寬，不要多點少撇。

（2）教師范寫，學生練寫，互評借鑒。

3.借助注釋，運用學法，理解詩意。

（1）讀書之法，在循序漸進，熟讀精思。學習小組匯總預學問題，討論交流。

（2）析讀古詩，想象詩境，匯報交流。

①結合注釋疏通“脫曉冰”“磬”“玻璃”的含義：兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜出冰；一種用玉或石制成的打擊樂器；一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃。

②全班交流，說說詩意。

③解析詩人當時身在何處，讀懂稚子所做趣事。

點撥：假如你就是這位稚子，透過動作“脫”“穿”“敲”，心里會怎么想？揣摩稚子在玩冰過程中的心理變化。

（3）“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”品味詩人作詩時的心情，全班誦讀，讀出詩味，體會詩情。

【設計意圖：以“稚子的冬日生活情形”為話題，引導學生利用注釋和工具書理解詩意，想象從詩中聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感，讓學生與稚子共情，既體會到稚子生活的悠閑有趣，也體會到作者的審美情趣。】

三、析讀古詩，品味意象

1.想象畫面感悟詩境，體會稚子的心情變化。

點撥：詩是無形畫，畫是有形詩。四句詩就是四幅畫。如果請你來畫一幅《稚子弄冰》，你會怎么畫？

（1）請學生任選一幅描述畫面的內容，同桌互講互評。注意想象稚子的表情、動作與玩樂過程。

點撥：我們運用自己的想象豐富了人物的神態、語言和心情，使靜止的畫面變活了。

（2）全班交流，依次描述畫面內容。

①第一幅畫——稚子金盆脫曉冰。

把“脫”字拆分成一系列小動作，讓我們感受到了稚子滿懷的欣喜。（板書：欣喜）

②第二幅畫——彩絲穿取當銀鉦。

點撥：想想青銅為葵花制作冰項鏈時是如何穿孔的，再想想稚子會怎么“穿”成銀鉦，心情如何。注意把畫面變成視頻。

學生邊描述邊表演，并交流各自在冬天的趣事。（板書：小心）

③第三幅畫——敲成玉磬穿林響。

引導學生從“穿林響”這個詞感受稚子的得意。（板書：得意）

④第四幅畫——忽作玻璃碎地聲。

點撥：稚子正得意歡快地敲著冰，殊不知意外悄然來臨。回想平時你心愛的玩具壞掉的情景，想想此時的稚子又會如何。（板書：懊惱、樂觀、豁達……）

（3）讀品賞悟，同頻共振。師生合作誦讀，豐滿稚子形象。

調皮的孩子，從銅盆里取出昨夜凍好的冰——（學生接讀）稚子金盆脫曉冰。

聰明的孩子，用彩絲穿起冰塊當作銀鑼敲——（學生接讀）彩絲穿取當銀鉦。

快樂的孩子，敲出的聲音像玉磬穿越樹林——（學生接讀）敲成玉磬穿林響。

冰塊忽然落地如同水玉般破裂，有點沮喪——（學生接讀）忽作玻璃碎地聲。

也很樂觀——（學生接讀）忽作玻璃碎地聲。

還很豁達——（學生接讀）忽作玻璃碎地聲。

（4）為四幅畫面取名，進一步加深體會。

點撥：詩中自有一方天地。透過這短短的28 個字，我們聽到了動聽的聲音，想到了有趣的事情，悟到了美好的情感，甚至在突如其來的轉折中，對稚子又有了新的認識。

（5）小結：言淺意濃，景真情真。每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻記憶。

2.了解詩歌創作背景，體會作者“稚子”情懷。

（1）畫在點睛，詩歌重眼。點出詩眼——稚。

（2）解析“稚”的字理，引導學生體會：“稚”現在指小孩子，其實最初和“莊稼”“收成”密切相關。

（3）揭示本詩創作主旨。（出示詩中四樣器物及創作背景資料）

①出示金盆、銀鉦、玉磬和玻璃的相關資料，思考：看到了什么？有哪些認識？

②出示楊萬里創作本詩的背景資料，引導學生討論交流體會“唯有知人論世，方可讀懂人生”。“打春牛”一是為迎春，二是為勸農。詩中這四樣物品都暗含著詩人對豐收的美好希望。詩人不愿伸手觸及寒冷冰塊的畏縮，反襯出稚子童心的可愛與好玩；表面寫稚子玩得開心，內含他對歲月流逝的淡淡憂傷，對成人世界畏手畏腳的暗暗感慨。

（4）小結：在詩人筆下，孩童的“稚氣”與老人的“天真”相映，童趣盎然；尊重兒童的天真，以稚為老，以老賞稚，詩趣真切酣暢。字里行間滿是詩人對豐年收成的幸福聯想。此時的楊萬里已經52 歲，出走半生，歸來仍是孩子。這份“稚子”情懷，讓我們不禁拊手而贊：樂哉！妙哉！美哉！（板書：童趣 詩趣）

【設計意圖：以“稚”為眼，以“趣”為線，引導學生關注自己生活與稚子生活的聯系，沉入古詩描寫的情境中；借助理解詩意的翅膀——想象，入情入境感受稚子的心理，品味稚子生活的快樂，體會作者用詞的自然、生動、傳神，感受詩人通過“以稚為老”的手法，將童趣化為詩趣。】

四、配樂誦讀，改寫詩文

1.好詩不厭百回吟。有感情地誦讀，讀出弄冰之樂。

2.詩是文的濃縮，文是詩的詮釋。任選一句詩改寫詩文，寫出弄冰之樂。

3.全班展讀優秀小詩文，互評修改。

【設計意圖：聯系詩句內容，展開合理想象進行詩文改寫，既訓練學生的思維能力和表達能力，又訓練學生的寫作能力和創新能力。】

五、拓展閱讀，涵泳詩趣

1.延伸閱讀。

展示交流楊萬里描寫兒童的古詩。

“文章本天成，妙手偶得之。”（師生合作讀，簡單交流收獲。）楊萬里喜歡寫鄉村的景象，描繪孩子們快樂玩耍的場景。

預設：

（1）《舟過安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。（這首詩把孩子的天真伶俐寫到了極致）

（2）《閑居初夏午睡起》其一：梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。其二：松陰一架半弓苔，偶欲看書又懶開。戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認雨聲來。

（3）《桑茶坑道中》：晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。（短短幾個字描繪出了兒童的無憂無慮）

2.比較閱讀。

回歸文本，探尋文中三首古詩的異同。

（1）師生合作讀。

①范成大享受夏忙時老少勞作的田園場景，寫下《四時田園雜興》。（誦讀）

②楊萬里喜愛稚子弄冰玩耍的聲意俱美，寫下《稚子弄冰》。（誦讀）

③雷震羨慕那夕陽下牧童吹笛的無拘無束，寫下《村晚》。（誦讀）

（2）比較感悟三首詩的異同。總結：這三首古詩都描寫了兒童的生活，都天真可愛；但兒童活動的環境不同，所處的季節不同，所做的事也不同。

3.拓展閱讀。

走出文本，展示交流其他詩人描寫兒童的古詩。

預設：

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

——《清平樂·村居》（宋）辛棄疾

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

——《村居》（清）高鼎

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

——《小兒垂釣》（唐）胡令能

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

——《牧童詩》（宋）黃庭堅

繞池閑步看魚游，正值兒童弄釣舟。一種愛魚心各異，我來施食爾垂鉤。

——《觀游魚》（唐）白居易

重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。

——《花影》（宋）蘇軾

【設計意圖：通過拓展閱讀同類作品，“以一篇帶多篇”，既讓學生積累了描寫兒童生活的古詩詞，又能培養學生查閱資料、搜集處理信息的能力，還能引導學生賞讀同類作品，感悟詩人表達的思想感情，激發學生學習古詩詞的熱情。】

六、課堂小結，課后延伸

親愛的同學們，把童趣寫進古詩，兒童在，天真在；兒童在，快樂在；兒童在，自由在；兒童在，幸福在。讓我們一起走進唐詩宋詞的世界，繼續品味玲瓏剔透的盎然詩趣，吟誦酣暢淋漓的人生歡歌吧。

流年似水，童真可貴。下課！

【設計意圖：“讀書之樂樂陶陶，起并明月霜天高。”引領學生以讀為本，關注詩歌的韻律、節奏和情感，品味詩中的童真童趣，將會別有一番平靜從容的心境。】

【作業布置】

1.全詩改寫成小故事，同桌互評互改。

2.閱讀并積累描寫兒童生活的古詩。

【教學反思】

七言絕句《稚子弄冰》全詩突出一個“稚”字，既是本首詩的“詩眼”，也是本節課的“學眼”。

一、依托目標，以讀為本

回顧整堂課的教學，以預定教學目標為依托，著力培養學生“體會課文表達的思想感情”：抓住重點詩句反復品味誦讀，初步感悟詩歌的韻味和美好的意境；同時，注重引領學生體味作者用詞的自然、生動、傳神，領會作者在詩中所暗含的對豐收的聯想，感悟作者的“稚”子情懷。

二、借助想象，體會詩境

一切詩語皆情語。課堂上，以“弄”字為切入點，依托動詞“脫”“穿”“敲”逐句展開聯想，形成立體的動態畫面；在模仿表演中，體會童年生活的無限美好與孩童心性的天真爛漫，真正理解“稚子”的天真可愛、無憂無慮。

三、多維角度，品味涵泳

對“忽作玻璃碎地聲”的解讀，并未拘泥于“冰碎”時的懊惱，多角度探尋稚子的內心，樂觀、豁達的稚子形象立卷而起。基于小學生閱讀能力尚在形成階段，以一篇帶多篇，延伸閱讀、吟詠品味楊萬里及其他詩人描寫兒童生活的古詩，正是涵養文化的有力舉措。

四、以生為本，不斷思改

詩句言簡意豐，內蘊含而不露。學生課中雖反復誦讀古詩，但讀的水平未見明顯提升，還需加強有層次、有梯度的引導。綜觀課堂，教學策略偏單一，反饋渠道偏簡單，生生互動不足，課堂生成較淺，導致學生沉入詩歌意境尚顯不夠。如何以生為本，以讀引讀，創新開放，張揚個性，還需下功夫用心琢磨。

小學語文古詩教學承載著培養祖國下一代文化自覺的重任。正如王崧舟老師所言，詩歌教學須以詩性為重，會心誦讀感其情；以意象為重，澄心還原見其象；以文化為重，潛心涵泳悟其蘊。我們應和學生一道細“品”深“悟”，傾聽詩詞深處的靈魂之響，共同建構“語文味”淳厚的課堂，讓學生裹挾、吸附與糅合自己的精神生命，使人生洋溢著溫馨空靈、深邃幽遠的詩意。行遠自邇，篤行不怠。