淺談“雨課堂”在遠程開放教育教學中的應用＊

梁 杰

（丹東開放大學，遼寧 丹東 118000）

“雨課堂”作為智慧學習的載體，近年來在遠程開放教育教學中得到越來越廣泛的應用。它打破了傳統(tǒng)遠程開放教育以教師為主導，學習者被動接受學習任務的教學模式，既能整合教學資源，優(yōu)化教學效果，又能發(fā)揮學習者的主觀能動性，提高學習質量，為教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級帶來了新思路。對促進教師專業(yè)化發(fā)展、新型學習文化的養(yǎng)成和探索遠程教學新模式都有著重要的戰(zhàn)略意義。其“短”“小”“精”“活”的學習特點恰恰能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。

一、“雨課堂”在遠程開放教育教學中應用的背景

移動學習作為網(wǎng)絡環(huán)境下一種新型的學習方式，它可以使學習者在非固定和非預先設定的環(huán)境下，不受時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求日新月異，學生在校學習的時間畢竟有限，教育機構不可能為學生提供就業(yè)所需的全部知識和技能，這就需要學生培養(yǎng)自主學習和可持續(xù)學習的能力和習慣，尤其在遠程開放教育的教學中，其意義更為深遠。多數(shù)學生在踏入職場后往往因工作繁忙而無法開展集中性的正規(guī)學習?！坝暾n堂”作為移動學習的一個教學平臺，在此背景下應運而生。

二、遠程開放教育學情分析

遠程開放教育的學員大體分三類。一是剛走出校門的學生，他們還沒有從傳統(tǒng)的應試教育的模式中走出來，自主學習的能力較差。第二類是在職人員，但所從事的職業(yè)與其所學的專業(yè)關系不大，有一定的自主學習能力，但學習基礎較差。第三類是從事所學專業(yè)的學員，他們具有一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，基礎較好，自學能力強。針對不同的學員類型，要采取不同的教學要求，達到不同的教學目標。知識目標是基本目標，要求三類學員都能熟練掌握。素質目標是知識目標的應用，要求有興趣的或有需要的學員掌握。能力目標是較高的目標，第三類學員在實際工作中可能用到，要求其掌握。對于第二、第三類學員，他們有一個共同的特點：工學矛盾突出，很難抽出整段時間到校學習。如何利用碎片化時間達到學習的矛盾是遠程開放教育要解決的首要問題。“雨課堂”授課的靈活性則能夠有效地解決這一難題。學生可以利用自己的閑暇時間，不受地點的限制，在手機上瀏覽學習內容，更方便學生的學習。

三、“雨課堂”的教學實施過程

1.課前環(huán)節(jié)

1.1 預設教學目標和內容。教師在教學大綱的指導下，針對章節(jié)重點難點，明確教學目標。提前準備好授課的課件、試題，開設“雨課堂”班級，邀請學生加入。

1.2 課前引導，發(fā)布預習資料和預習反饋。授課前，可在“雨課堂”中發(fā)布上課提醒，布置預習題目或調查問卷，了解學生知識盲點和學習需求，以便有針對性地制定授課內容。

1.3 優(yōu)化教學設計。在“雨課堂”手機端根據(jù)學生預習的相關數(shù)據(jù)，了解預習結果，分析學情，確定教學重點，優(yōu)化教學設計，以便精準教學。

2.課中環(huán)節(jié)

2.1 開啟授課，進入課堂。下載“雨課堂”后，在教學PPT 中打開“雨課堂”授課，將二維碼或邀請碼推送給學生，學生進入“雨課堂”教師可通過隨機點名查看學生到課情況。

2.2 課程導入，分享與展示。開啟“雨課堂”直播教學時，任課教師可以結合之前獲取的數(shù)據(jù)，精心組織教學內容。為激發(fā)學生的學習積極性，在教學過程中任課教師可以利用“雨課堂”的推送功能，針對知識點，進行有獎答題，對答對的學生予以紅包獎勵。同時，教師可以通過答題結果，了解學生對知識點的掌握情況，使得教學內容有的放矢。

2.3 精講與拓展?！坝暾n堂”有發(fā)彈幕和上麥功能，學生可以在聽課過程中隨時與任課教師互動，任課教師可以根據(jù)學生反饋情況，及時調整教學進度。對于教學重點，任課教師還可以通過課堂討論的形式，讓學生參與互動。

2.4 實時測評和反饋。為了活躍課堂氣氛，任課教師可以設計隨堂測試題，讓學生搶答，利用“雨課堂”發(fā)紅包的功能，對回答正確的學生給予紅包獎勵，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高課堂教學的效率和效果。

2.5 總結點評。任課教師通過實時反饋的結果，可以對教學情況進行小結，對重點、難點進一步精講，對學生普遍存在的問題予以解答。學生通過教師的總結點評，鞏固知識點，強化學習內容。這也是“雨課堂”教學的核心環(huán)節(jié)。

3.課后環(huán)節(jié)

3.1 課后討論和投票、拓展學習。任課教師可以通過發(fā)布課后作業(yè)的形式，讓學生深入理解課堂教學內容，通過作業(yè)點評與學生互動交流，進行個性化指導，加強對學生探究能力的培養(yǎng)。此外，任課教師還可以通過發(fā)布調查問卷的形式，了解學生在教學內容、方式方法、教學效果等方面的需求。在此基礎上，將課后拓展材料以分享鏈接、推送等方式給學生，學生可以結合自身情況有選擇地實現(xiàn)個性化自主學習。

3.2 課后復習。“雨課堂”的最大優(yōu)勢就是有回放功能，學生對于課堂上沒聽懂的內容可以無限次看回放，溫故知新。教師則根據(jù)學生看回放的章節(jié)次數(shù)進行相關數(shù)據(jù)的分析，了解學生的學習需求，有針對性地布置課后作業(yè)，鞏固教學效果。

通過以上三個環(huán)節(jié)，任課教師能夠對教學全過程有效掌控，及時調整教學內容，為學生答疑解惑，并能做到與學生實時互動。

3.3 總結改進。在經(jīng)過了上述幾個環(huán)節(jié)后，任課教師講究可以依據(jù)相關數(shù)據(jù)，總結教學過程，調整教學設計，優(yōu)化教學策略。

四、“雨課堂”在遠程教育教學中應用的困境

1.環(huán)境影響

“雨課堂”學習的隨時隨地性使得學習者往往喜歡在等人、等車的時候學習，學習環(huán)境嘈雜，學習者的注意力很難長時間集中。一般來說，普通人的注意力不會超過20 分鐘，要吸引學生的注意力，就要在學習內容上下功夫。要讓學習內容能夠提高學生的學習興趣，可以把知識點的內容制作成微課，圖文并茂，更能提高學生的關注度。

2.技術限制

在實際學習的過程中，學習者很難保證移動終端設備的質量。當出現(xiàn)界面清晰度差，處理器運算速度慢，由于手機容量不足導致存取速度慢、上網(wǎng)速度慢時，會使傳輸?shù)囊纛l、視頻資料出現(xiàn)卡頓情況，影響學習效果。使用手機上網(wǎng)的用戶還常常為一些錯誤鏈接而煩惱，有時即使找到了合適的內容卻因無法鏈接而作罷。除此之外，現(xiàn)在的移動設備種類繁多，接口標準不一，當移動學習終端設備的兼容性較差時，就會影響“雨課堂”教學效果[2]。

3.學習資源不夠充足

目前，“雨課堂”的學習資源還不豐富，很多學習資源都是直接由互聯(lián)網(wǎng)轉化而來的，無論在內容上還是在形式上都沒有從“雨課堂”的特殊性出發(fā)教學設計，因此，“雨課堂”學習資源還不能完全達到支持移動設備遠程訪問、瀏覽、檢索等要求，也不能完全滿足學生之間、師生之間的交流互動[3]。此外，從學習內容來看，目前設計者并沒有對移動狀態(tài)中的學習者行為給予足夠的重視，只是將原來的課件機械地挪到手機上，但這只是“雨課堂”學習的第一步。對于學生而言，“雨課堂”學習設備、學習內容都不同于以往的線下教學，學習環(huán)境更偏重于刺激情境。因此，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的學習內容，忽略學生的學習狀態(tài)，就很難達到預期的學習效果。

4.與“雨課堂”學習相關的功能使用率低

在常用的手機功能中，與移動學習相關的功能，如上網(wǎng)、閱讀電子書、移動QQ 或飛信交流等在“雨課堂”學習方面的利用率普遍偏低，尤其是移動學習發(fā)展空間較大的上網(wǎng)，手機用于學習的比例遠低于娛樂比例[4]。

5.缺乏有效的自主學習策略

“雨課堂”的學習不同于傳統(tǒng)學習方式，缺乏教師指導，也缺乏安靜的環(huán)境，這對于學生自主學習能力有很高的要求。學生要根據(jù)自己的學習動機來調節(jié)學習策略，選擇學習內容，管理學習時間。要達到這些目的，學生就要能夠主動營造有利于學習的各種條件，包括物質方面和社會方面，還要對學習結果具有自我判斷和評價的能力。要完全滿足自主學習的條件，沒有有效的自主學習策略顯然是不行的[5]。

6.專業(yè)設計指導和人員的缺失

目前，“雨課堂”學習資源的設計與實際需求差距很大。“雨課堂”學習課件的制作和設計人員，在進行教學課件的設計和制作時，常常忽略學習者的學習環(huán)境、認知結構等，而只考慮將學習內容輸入給學習者，因此使課件內容上專業(yè)性不強、沒有系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏針對性和互動性；形式單一，內容枯燥，與實際教學效果存在差距，很難滿足學習者的要求[6]。這些缺陷不但會降低學習效率，甚至還可能造成學習者在學習初期由于操作困難而喪失了學習興趣。

五、“雨課堂”教學的改進建議

為了更好地適應教學，“雨課堂”軟件需要在如下方面作出一些改進和提高。

1.深入研究移動教學系統(tǒng)，合理設計學習任務

一是體現(xiàn)開放性思維。二是教學目標要量化。三是教學單元要短小。四是教學單元封裝性要好。五是教學內容貼近實際。

2.充分利用教師引導，結合其他教學方法

一是任課教師可以通過發(fā)紅包、專題討論、搶答賽等多種手段來激發(fā)學生在“雨課堂”上的學習興趣，提高關注度。二是學習的內容應與課程教學內容相關，互為補充，保持一定的體系和連貫性，讓學生能通過課外移動學習，直接促進他們對課堂內容的理解。三是教師應積極培養(yǎng)學生的自信心。四是教師應對學生的學習加強引導和支持。

3.精心設計教學內容，開發(fā)建設教學資源

在實際教學過程中，我們通過精心設計教學內容，多渠道地為學生提供“雨課堂”學習資源來有效地開展教學。第一，對于上課通知、教學信息、形考作業(yè)要求、考試相關信息等，在QQ 群、微信群以及短信等方式，由任課教師發(fā)布給學生。第二，對涉及課程內容的各類學習資源，可以根據(jù)資源的類別，采用不同的模式提供給學生。為課程的核心內容提供的文檔、PPT 課件，可以直接在“雨課堂”中展現(xiàn)；課程錄音、課程錄像等可以通過插入資源、發(fā)送鏈接等發(fā)送給學生，學生只要把這些學習資源下載到自己的移手機、電子詞典、MP3 播放器上，就可以在任何有網(wǎng)絡的地方，通過移動終端來瀏覽這些教學資源，以適合多種移動終端的學習，滿足不同學習需求和學習習慣的學生。第三，平時疑問或討論，可以通過短信平臺、微信群、QQ 群實時互動。

4.選擇學習策略，激發(fā)學習興趣

一是強化時間管理，增強自我控制。二是設置學習目標，提高學習效率。三是發(fā)揮求助功能，采用動態(tài)學習。四是發(fā)揮情境關聯(lián)，有效獲取信息。

5.整合資源與環(huán)境，融入新的技術和方法

整合“雨課堂”和遠程教育的學習內容，包括以下幾個方面。第一，建立學習資源和信息資源庫。建立相關學習資源和信息資源庫，讓學生隨時獲取學習資源，教師實時掌握教學效果。第二，建立學生瀏覽資源的數(shù)據(jù)庫。教師的教研工作與學生的學習過程分不開，要將平時學生的學習過程的相關數(shù)據(jù)收入教師個人的數(shù)據(jù)庫，教師通過數(shù)據(jù)分析，掌握學生的學習效果，會教學相長，對教師日后的教研科研有著非常重要的意義。

6.建立教師交流平臺

“雨課堂”是遠程教育教學的發(fā)展趨勢，已有越來越多的教師使用“雨課堂”教學遠程教學工作，因此，建立一個互動平臺，方便大家進行交流，可以幫助教師更好地使用“雨課堂”，也讓更多的學生受益。

總之，“雨課堂”作為遠程開放教育的一種教學方式和手段，在提高學生自主學習能力、強化教學效果方面有顯著優(yōu)勢。但作為課堂教學的補充，“雨課堂”只是一個教學工具，是課前課后學習的重要手段，最終能否達到預期效果，是由任課教師的教學設計和教學水平?jīng)Q定的，因此教師教學水平的提高才是關鍵所在。通過不斷實踐探索，“雨課堂”在遠程開放教育的教學中會發(fā)揮越來越重要的作用，使更多的學生受益。