指向核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計實踐
——以“I Can Play Basketball”一課為例

江蘇省南通師范學校第二附屬小學 王曼秋

“雙減”政策的出臺，深切呼喚合理、適度的高效率作業(yè)。作業(yè)設計是課堂教學的有效延伸，不僅僅承載著鞏固知識的作用，更關系著兒童學業(yè)質(zhì)量、身心健康和習慣養(yǎng)成等諸多方面。在實踐中，應以提升兒童英語核心素養(yǎng)為關鍵，努力設計發(fā)揮育人價值的，促進兒童情感、道德、認知能力等多方面發(fā)展的作業(yè)，讓作業(yè)真正賦能兒童成長。下面以“I Can Play Basketball”一課為例，圍繞“三xin”（分星、用心、創(chuàng)新），談談筆者對小學英語作業(yè)的設計與思考。

一、作業(yè)設計方案：分星個性作業(yè)

“I Can Play Basketball”是江蘇譯林版小學英語四年級上冊Unit4中story time 單元的內(nèi)容，本單元主要是對如何詢問他人是否會做某項運動進行學習。教學的重點句型是“Can you…？”和答句“Yes，I can./No，I can’t.”。 在三年級下冊Unit2 中，學生已學過drink、eat、sleep、run、talk 等動詞，有一些知識的積累。在設計作業(yè)時，筆者根據(jù)不同學生的學習情況、興趣愛好等，設置分星級的個性化作業(yè)，具體如下：

這個單元我們學習了can 的用法。現(xiàn)在，你會運用了嗎？試著從下面的任務中選一項來挑戰(zhàn)一下吧。

1.任務難度 ☆

Think and write

根據(jù)圖片和上下文，補全對話。

A:Hi，Su Hai.I can .________can you________?

B: I can play tabletennis.Can________?

A: N o，Ip l a y table tennis.But my dad can play it very________.

B: Good.Look! I have many________.

A: Great!________________balls do you have?

B: Eight.

A: Can I __________ one?

B: OK.Here you are.

2.任務難度 ☆☆

Listen and write

仔細聽錄音，判斷下列句子與所聽內(nèi)容是（T）否（F）相符。

（ ）1. Mike and Luke are 14 years old.

（ ）2. Mike can play table tennis and football.

（ ）3.Jason can’t play table tennis.

（ ）4.Luke can play football very well.

（ ）5.Jason has a new basketball.

(聽力文稿：Hello，I m Mike. I’m fourteen years old. I like sports（ 運動). I have a new basketball. I can play basketball and table tennis. Jason and Luke are my friends. They are fourteen years old too. Jason can play basketball very well. But he can’t play table tennis.Luke can’t play table tennis either. But he can play football very well.）

3.任務難度 ☆☆☆

你想和我們大家展示自己的運動技能嗎？用鏡頭記錄下來吧，記得配上英文解說喲！

4.任務難度 ☆☆☆☆

認真觀看一位同學的視頻，試著做個小小解說家，幫他介紹一下吧！

二、作業(yè)設計意圖：用心感知兒童

傳統(tǒng)作業(yè)模式內(nèi)容單一，關注兒童感受不足，關注個體差異不夠，失去了作業(yè)為課堂教學延伸的應有之義。因此，必須堅持以兒童發(fā)展為核心，用心設計作業(yè)。要用心抓關鍵點，找到兒童易錯易混淆的內(nèi)容作為作業(yè)鞏固的重點。要教學兼顧個體差異，找到作業(yè)設計與兒童樂學的共通點，激發(fā)學習與作業(yè)的興趣。

一是明確目標，關注整體性。語言技能是綜合語言運用能力的重要組成部分，本次設計主要立足于聽、說、讀、寫這四方面以及這些技能的綜合運用。聽、讀是理解的技能，說、寫是表達的技能，這些環(huán)節(jié)在英語語言的學習和交流中互相影響、互相促進。此次作業(yè)設計通過配圖填詞、聽音選擇這樣創(chuàng)設情境的方式，來夯實兒童基礎知識點，并能夠在正確的情境中進行運用。通過綜合性語言實踐活動，要求兒童把知識點能夠正確運用到實際生活中來，不僅能夠調(diào)動兒童學習的積極性，還能促進兒童語言運用能力的提高。這樣從字詞句篇的層級搭建中，指向了語言能力的整體性發(fā)展。

二是題型多元，凸顯綜合性。根據(jù)圖片給出的信息完成對話、聽音判斷、拍攝視頻、觀看視頻并表述等這些趣味性、多元化的作業(yè)，讓學生在沉浸式的英語體驗中，拓寬視野，激發(fā)兒童寫作業(yè)的熱情和興趣。同時又以綜合活動的形式發(fā)展了學生的聽、說、讀、寫能力。如展示自己運動技能這一項，這項作業(yè)是根據(jù)新課標語言技能、情感態(tài)度二級目標要求，圍繞學生的生活實際，根據(jù)日常生活中的話題做簡短敘述，筆者要求兒童根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合所學知識重點拍攝視頻，力圖讓學生把所學知識內(nèi)化并再次整理進行輸出，形成屬于自己的綜合語言運用能力，為真實語言交際打下堅實的基礎。

三是尊重差異，體現(xiàn)自主性。“雙減”之下，怎樣讓兒童在完成作業(yè)上，避免“一刀切”，破題的思路就是要因材施教、尊重個性差異，讓每個孩子都能從作業(yè)中獲得學習的愉悅感。所以在作業(yè)設計中，筆者采用“星級作業(yè)”的模式，分別對應基礎鞏固、素質(zhì)培養(yǎng)和拓展延伸，在兒童自主的分星級挑戰(zhàn)中，激發(fā)潛能，喚起學習英語的內(nèi)驅(qū)力，逼近最近發(fā)展區(qū)，讓他們能夠認識自我，培養(yǎng)自信；此外，針對兒童不同的個性特長，由他們自己選擇進行展示，在擅長的領域中往往能有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

三、作業(yè)反饋思考：創(chuàng)新收獲成長

在實踐中，創(chuàng)新的作業(yè)模式收獲了較好的成效。難度分層的創(chuàng)新讓每個層次的兒童都能找到適合自己的作業(yè)梯度；內(nèi)容優(yōu)化的創(chuàng)新讓兒童愿做，一星、二星的作業(yè)設置貼近課堂，三星、四星的作業(yè)設置貼近生活，符合兒童的認知特點，認真完成作業(yè)的積極性明顯提升；作業(yè)模式的創(chuàng)新讓兒童悅做，新的作業(yè)模式引導兒童通過聽、說、寫等多維度運用英語，完成作業(yè)的過程就是掌握、運用語言的過程，兒童的學科核心素養(yǎng)得到成長。

在課堂教學中，筆者要求兒童畫出關鍵詞，找到線索之后再完成填空。右上圖為學習相對后進的兒童的作業(yè)，可以看出他能夠準確地找到線索并正確完成，達到了預設的目標要求，使作業(yè)真正成為課堂教學的有效延伸。

在平時完成大練習冊和考試后，筆者會要求孩子根據(jù)音頻內(nèi)容再次聽寫下自己的錯題，找到自己的失分點。這樣會抹去孩子們記憶中的錯誤，再次加深這個知識點的印象。選擇二星的兒童，不但完成了T 和F 的選擇，有的還把錯誤的地方圈畫了起來。如右下所示，第一條，從原來的F 到T，可以看出兒童有思考的過程。

三星和四星的作業(yè)展示：

（三星視頻內(nèi)容：Hello，my name is Yoyo. I am ten years old. Look，I can play the piano. I can play basketball. I can swim. I can dance. But I can’t skate.I can’t ride a bike. And I can’t play table tennis either.）

(四星視頻內(nèi)容：Hello，everyone，my name is Chocolate. I have three friends，they are Olivia，Coco and Lisa.Olivia can play Chinese Lute. Coco can draw. Lisa can do Taekwondo. I can’t do what they can. But I can swim very well.)

一星的作業(yè)展示

二星的作業(yè)展示

三星和四星的作業(yè)屬于開放式題型，設計之初，筆者曾擔心只有少數(shù)優(yōu)等生會選擇這兩項作業(yè)，但在收到的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇完成三星和四星作業(yè)的兒童比預計的要多很多。一方面孩子想用拍視頻的方式來介紹自己日常的生活；另一方面真實的語境中，孩子們主動學習的意識變得更加強烈，通過詢問父母、查字典、網(wǎng)絡搜索等各種方式來獲取知識，用英語表達自己。四星是要求最高的，兒童在觀看好友視頻后需要用第三人稱單數(shù)的形式表達出來，并結(jié)合自己的情況再聊一聊。筆者想象中的高難度，卻是他們探索的空間，在完成作業(yè)的過程中，他們已真正地把英語作為了一種交流的工具。但在作業(yè)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，有少部分兒童用的句型比較簡單，只用了“I can...”、“I can’t...”下一步在作業(yè)設計中，可以在三星、四星中給予一些語言表達的框架提示，引導兒童更加高質(zhì)量地完成好高星作業(yè)。但是，every coin has its two sides。正因為沒有了框架，更多基礎弱一點的孩子才愿意去嘗試，用英語正確地表達出自己的想法，增強了學習英語的自信，提高了學習英語的興趣。

綜上所述，指向提升核心素養(yǎng)的作業(yè)設計改變了兒童對傳統(tǒng)英語作業(yè)的認識，激發(fā)了他們學習英語的積極性。在“雙減”政策背景下，要不斷汲取、不斷深化、不斷創(chuàng)新，以推動兒童發(fā)展為關鍵，創(chuàng)設更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計，促進兒童全面發(fā)展。