抗疫精神融入醫學院校課程思政三維路向

蘇鳳啟

溫州醫科大學第二臨床醫學院，浙江 溫州 325035

課程思政是新時代高校人才培養課堂改革的關鍵。教育部高等教育司2022年度工作要點明確提出要“深化高校課程思政建設”[1]。“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”[2]的抗疫精神是對中國精神的生動詮釋[3]，是中國“四個自信”的現實確證[4]，更是推進復合型創新型拔尖醫學人才培養的重要教育資源[5]。如何錨定“大國計、大民生、大學科、大專業”新醫科建設要求[1]，將抗疫精神融入課程思政建設體系，成為當前醫學院校思想政治教育亟需理清的理論和現實問題。

1 抗疫精神對醫學院校課程思政建設的價值意蘊

新冠疫情作為近百年來全球發生的最嚴重的傳染病大流行，對人們的生產、生活和思維方式產生重大影響。抗疫精神是對中國共產黨帶領中國人民在抗擊新冠疫情偉大斗爭實踐中形成的精神品格的凝練和升華，是對中華民族文化基因的傳承，是對中國精神的時代發展，是對愛國主義、集體主義、社會主義精神的生動詮釋[6]。抗疫精神的核心內涵是生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共[7]，其載體為抗疫實踐中涌現的先進典型和感人事跡[8]。

課程思政這一概念先后由曹文澤[9]、高德毅等[10]提出，這是對上海學科德育實踐經驗的總結提升[11]，也是對新中國成立初期“關于各科教學中開展政治思想教育”[12]要求的時代發展。2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》正式提出以課程思政改革提升課程育人質量。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，標志著課程思政從自發階段進入到自覺階段。課程思政是面向全部課程的教學改革，其中“課程”涵蓋公共基礎、專業教育、實踐類等全部課程[13]，各類課程不是知識傳授的“孤島”，而是價值育人的“大合唱”。“思政”要求深入挖掘課程內容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，綜合運用第一課堂和第二課堂教學手段，實現育人活動的“化學反應”，達到全面提高人才培養質量的目標。

抗疫精神在邏輯上與醫學院校課程思政建設目標、教學內容、教學資源內在統一。抗疫精神在實踐中能夠升華醫學生的家國情懷、涵養醫學生的職業道德、培養醫學生奮斗擔當的時代使命。

1.1 抗疫精神有助于醫學院校課程思政建設目標具體化 課程思政圍繞育人價值本源，強調教育者引導學生將所學知識轉化為內在品德修養和外在行為能力。醫學院校要立足培養黨和人民信賴的好醫生。抗疫精神恰好是對“好醫生”的具體化、時代化詮釋。“生命至上”是對醫學生“健康所系，性命相托”職業精神的最好解讀；“舉國同心”是對醫學生強烈愛國情懷的生動呈現；“舍生忘死”有助于醫學生奉獻精神的培養；“尊重科學”與醫學生求真務實、開拓創新的專業培養目標一致；“命運與共”有助于涵養醫學生“人類健康命運共同體”意識。責任是對使命的主動踐行，使命是激勵責任的精神動力。醫學生的責任使命感既源于自身對醫療衛生事業的科學認識，又源自先進精神的激勵和典型榜樣的教育引導。抗疫精神對培養醫學生的職業道德，升華醫學生的家國情懷，涵養醫學生的社會主義核心價值觀具有重要的價值引領作用，有助于堅定醫學生的職業理想，增強個人理想融入國家戰略的主動性。

1.2 抗疫精神有助于醫學院校課程思政體系構建協同化 課程和教學是課程思政建設的關鍵元素。抗疫精神與思想政治理論課結合，與各學科專業知識接軌，與綜合素養實踐課浸潤，有利于促進各類課程思政相互支撐，實現育人合力推進。首先，抗疫精神融入思政課，有助于深化課程時代性。結合抗擊疫情生動實踐設計《馬克思主義基本原理概論》，有助于深化醫學生對人民立場、實事求是、人與自然關系、群眾路線的認識。抗疫精神融入《思想道德修養與法律基礎》，有助于加深醫學生對“大我”與“小我”關系的理解，有助于愛國主義、集體主義道德觀的養成。其次，抗疫精神融入專業課程，有利于凸顯專業特色和學科支撐。將中醫在新冠肺炎治療中的獨特作用融入中醫類課程教學，將增強學生對中醫專業的認同；將中國疫情防控特色做法融入公共衛生管理課程，有助于學生對危機的辯證分析。第三，抗疫精神融入綜合素養實踐課，有助于拓展課程特色。抗疫過程中一線人員頑強拼搏的精神融入體育課、藝術課、社會實踐課程，可以增強醫學生體育鍛煉、作品創作、勞動實踐的意愿，達到以體健人、以美育人、以文化人、以勞樹人的良好效果。

1.3 抗疫精神有助于醫學院校課程思政資源感染化 挖掘資源是課程思政建設的先決條件。德育的接受和內化，需要經驗事實的比照、情感信念的導向和理論思想的邏輯支撐，其中體驗機制在其中發揮著穿針引線、融通化合作用[14]。情感是人們的客觀心理活動，是人建立與外在世界聯系的橋梁，是精神道德形成的動力[15]。所以，豐富的鮮活的課程思政資源是提升課程思政實效性的基礎。不平凡的抗擊疫情生動實踐，有助于引起醫學生的情感共鳴，增強醫學生的價值認同。鐘南山、李蘭娟、陳薇等抗疫先進醫務工作者的生動事跡，能夠幫助醫學生樹立科學生命觀，堅定醫學生的從醫職業理想；“應收盡收”的免費醫療救治，奇跡般建成“火神山醫院”“雷神山醫院”、方艙醫院……能夠讓醫學生切身感受到中國制度的優勢，感受到中國共產黨“人民至上”的價值追求，感受到中國速度、中國力量，從而激發醫學生深厚的家國情懷。“我是黨員我先上！”的逆行故事，激勵著醫學生用行動詮釋青年的責任與擔當。這些鮮活的事例，恰恰構成生動的課程思政教學資源、教學案例，增強課程思政教學的感召力和生動性。

2 抗疫精神融入醫學院校課程思政建設現狀分析

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，課程體系構建、課程內容供給、課堂教學載體、教師思政素養等是影響課程思政建設成效的關鍵因素。為了更好地了解抗疫精神融入醫學院校課程思政建設情況，2022年1月至2月，筆者面向浙江大學醫學院、溫州醫科大學、杭州醫學院等浙江省內3所醫學院校教師進行問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷296份，有效回收率為98.67%。調查從抗疫精神融入課程體系、課程資源、教師素養等三個維度，編寫自編量表，采用Likert的五級記分法。資料收集整理后，建立數據庫并進行編碼和分析。

2.1 抗疫精神融入課程體系分布不均 醫學課程是科學與人學、技術與人性、工具與價值的統一。醫學院校的課程思政建設要圍繞“人文心”“工匠手”開展，正確處理“求真”和“臻善”的關系，培養“大國良醫”。抗疫精神內涵豐富，與醫學院校課程的育人目標切合度高，是很好地開展課程知識和思想政治教育融合的切入點。調查顯示，抗疫精神融入公共基礎課程較多，但專業課程、實踐類課程融入較少。86%的公共基礎課程教師在課程教學中涉及抗疫精神相關內容，專業課程教師在課程教學中有意識地融入抗疫精神的占比僅為48%。從調查的3所醫學院校公布的近3年課程思政示范課程立項情況來看，公共基礎類課程立項占65%；專業課程思政“精品”起步較慢，2021年度有所增加；實踐類課程占比不到十分之一。

2.2 教師對抗疫精神融入課堂教學力不從心 教師是決定課程思政成效的關鍵因素。課程思政教學要求教師能夠挖掘、總結、凝練專業課程中的思政元素，同時以“潤物無聲”的形式融入到專業知識的教學中。這就要求教師不僅掌握深厚的專業教學技能，還需要掌握思想政治教育規律、學生成長規律，兼具思政教師和專業課教師雙重素養。調查顯示，教師對抗疫精神融入課堂教學意愿強烈，但融入方式單一、融入效果不佳。“抗疫精神融入課堂教學，將有效促進課程思政教育效果”這一問題得分為4.6，說明醫學院校教師對抗疫精神融入課程思政的認同度高。“您對抗疫精神理解十分深刻，能夠與課程教學內容有效結合”這一問題的得分僅為3.4。在對抗疫精神融入課程教學的方式調查中，能夠“貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節”的占比不到34%。近78%的被調查者認為自身“課程思政勝任力”不足，對課程思政教師如何發展、發展什么存在一定困惑。

2.3 抗疫精神融入課程資源開發協同不足 教材與課程資源是課程思政開展的基礎。抗疫實踐中涌現出來的榜樣典型和感人事跡是抗疫精神的載體，也是開展醫學生課程思政教學的重要教學資源。調查顯示，教師普遍認為抗疫精神教學案例素材豐富，但相關優質教材開發不足、缺乏協同、效果不佳。“您所在學校編寫有關抗疫精神教材豐富嗎？”這一問題得分僅為2.3。“您認為抗疫精神教材編寫需要多學科協同組織嗎？”這一選項的得分為4.6。“您認為所在學校最有可能開展抗疫精神相關教材建設的是什么類課程？”這一問題中，78%的被調查者選擇公共基礎類課程。在進行相關訪談中，他們普遍認為公共基礎類任課教師多、教學內容同質性高，這類教材建設基礎好。對于專業課程，由于教研室教師人數少，課程思政建設力量薄弱，相關課程思政資源挖掘難度大。

3 抗疫精神融入醫學院校課程思政實踐路向

3.1 創新抗疫精神融入課程教學手段，提升課程思政效度 是否符合人的心理特點和接受規律，是影響課程思政有效性的重要因素[16]。根據當前醫學生的特點，結合時代背景，溫州醫科大學通過“互聯網+藝術化”的教育傳播手段，探索抗疫精神融入課程思政建設的有效做法。首先，拓展網絡思政載體，用“互聯網+”理念定義抗疫精神教育的“打開方式”。當代醫學生作為互聯網時代的原住民，抖音等短視頻平臺已然成為醫學生喜愛的溝通、交流方式。課程教學通過播放視頻、圖文等短小、生動的抗疫精神作品，一方面可以有效提升醫學生對抗疫精神背后故事的了解，遵循情感打動為先，進而提升醫學生對抗疫精神的理論認同，增強他們對抗疫精神理解的深度和廣度，另一方面，也能有效增強課程教學的互動效果，增強課程的生動性和趣味性。其次，用“藝術化”的教育手段定義抗疫精神教育的“接受方式”。用藝術化的作業任務點亮學生理想心燈。通過布置“我心中的抗疫英雄”“抗疫思維導圖”“我為抗疫天使代言”等作業，充分發揮醫學生的主體性，讓學生用藝術化的手段完成專業課程作業，加強對抗疫精神解讀的力度。“感謝你，春天的使者，在生死邊緣無畏戰斗，用生命將生命點燃，感謝你，春天的使者，妙手回天解危扶弱，吹散疫情的冷漠……”這是溫州醫科大學原創歌曲《春天的使者》，學生在優美的歌聲中唱出了對醫護人員逆行而上、如春日暖陽救患者于水火的大愛情懷的贊美。歌曲不僅在校內師生中廣泛傳唱，更是在學習強國平臺、中國青年報客戶端、中青在線、今日頭條、快手、抖音等各大網絡平臺同步直播，產生了廣泛影響。

3.2 加強抗疫精神教學資源開發力度，提升課程思政亮度 教材是課程的基礎。打造本土教材，用學生身邊事、身邊人講述抗疫精神，更能提升課程思政育人特色。天邊不如身邊，道理不如故事。溫州醫科大學充分挖掘學校及附屬醫院產生廣泛社會影響力的戰“疫”事跡，第一時間收集整理，精心設計制作了《春天的衛士——溫州醫科大學戰“疫”紀實》一書，為課程思政建設提供重要本土教材。該教材從“戰‘疫’擔當”“戰‘疫’風云”“戰‘疫’情愫”三個層面，分別敘述抗“疫”關鍵時期學校及附屬醫院聞令而動、投入戰場的勇敢作為，生動記錄醫護人員、流調專家、臨床研究專家、科研攻關人員、行政后勤人員、輔導員、在校學子、海內外校友同心抗“疫”的感人故事，匯集師生在此次疫情中的感言和一線醫護人員對學子的寄語。該教材將抗疫過程中涌現的先進典型和身邊感人事跡進行充分利用，增強醫學院校課程思政開展過程中“思政”元素的采用，增強課程思政育人的特色性。同時，加強課程思政資源開發管理，聚合教材開發合力。目前，高校課程思政組織管理體系逐步健全，已經形成“國家-省-校-院系-專業-課程”的六級組織結構。這就需要各級管理機構，特別是高校和所在院系，開展不同層次的宣傳、研討、培訓、講座論壇等活動，推動教師課程思政從“知曉理解”發展到“積極行動”。

3.3 拓展抗疫精神教學實踐載體，增強課程思政育人廣度 人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題[17]。行動是最好的向導。課程思政育人成效最終體現在學生的實際行動之中。針對當前高校實踐類課程思政建設薄弱的現狀，筆者認為應該從三個方面拓展教學載體。首先，實踐活動“課程化”。根據抗疫精神的內涵，以課程化的形式進行頂層設計，比如開展走訪抗疫遺存地—觸摸戰“疫”印記、訪談抗疫先鋒集體和個人—聆聽戰“疫”故事、生命支持志愿服務—投身戰“疫”前沿、求真實驗室—點亮創新之路等實踐課程模塊。其次，實踐內容“體系化”。根據醫學專業的特殊性，按照醫學生醫德養成的“知-信-行”規律，分年級分版塊安排不同的實踐內容和實踐要求，以期實現全方位育人實效。再次，實踐資源“整合化”，形成立體協同的抗疫精神實踐體系。通過黨團共建，以黨支部、團支部、志愿者服務社、創新創業協會為依托，調動輔導員、黨團干部、專業教師等全體教職工的主動性，形成全員參與的格局。通過聯合地方醫院、社區組織、血站、紅十字會等社會力量，為醫學生搭建實踐服務基地。讓學生真正發揮專業特長，在奉獻服務中奏響傳承抗疫精神的最美旋律，在創新拼搏中高歌踐行抗疫精神的大合唱。