“石頭”砸碎“牛角尖”

程芳逸

歷史老師對(duì)一道單選測(cè)試題的“參考答案”產(chǎn)生了分歧。我恰好路過(guò)，便去湊熱鬧；看完測(cè)試題，我選“A”作為答案。老師們很驚訝。我說(shuō)：“從語(yǔ)文角度來(lái)看，就是選A。”

類似的“驚訝”，從前還有兩次。

第一次，有位地理老師把一張?jiān)嚲砟玫轿颐媲埃霉P迅速標(biāo)出三個(gè)單選題，說(shuō)：“你看看這三道題的答案是誰(shuí)。”當(dāng)我說(shuō)出三個(gè)答案時(shí)，地理老師不無(wú)疑惑地說(shuō)：“唉？你怎么選的跟參考答案一致！”

第二次，聽(tīng)一位政治老師的示范課。臨近下課，老師用PPT展示六個(gè)單選題，讓有時(shí)間和精力的學(xué)生做。我做完，跟另一位聽(tīng)課的政治老師對(duì)答案，只有一道題的答案不一致。由于講示范課的老師沒(méi)有當(dāng)堂公布答案，課后，我專門去找這位老師索要。這位老師說(shuō)“就是你選的這個(gè)”，并且反問(wèn)我“怎么啦？有什么問(wèn)題”。我把來(lái)龍去脈一說(shuō)，這位老師說(shuō)：“呀，你真厲害！”

三個(gè)鮮活的故事驅(qū)使我深思：試題的“正確答案”并不難選擇，可為什么我這個(gè)“外行”能迅速鎖定，而“內(nèi)行”的同仁們卻難以取舍？

一是，不鉆牛角尖。我們往往覺(jué)得鉆牛角尖是學(xué)生的“專利”；其實(shí)，老師一旦鉆起“牛角尖”來(lái)，比自己的學(xué)生更勝一籌。老師作為本學(xué)科的“專家”，專業(yè)能力毋庸置疑，追求起“深透”來(lái)，也是“不獲全勝，決不收兵”。但鉆深鉆透不等于鉆牛角尖，不能“過(guò)”，過(guò)猶不及。教育教學(xué)，需要向縱深推進(jìn)；但千萬(wàn)不能陷進(jìn)去，拔不出來(lái)。連學(xué)生都扔掉的“牛角尖”，我們當(dāng)老師的自然不能再拿來(lái)鉆。

二是，活用“他山之石”。當(dāng)用本學(xué)科的思想、方法和技巧不能解決具體問(wèn)題時(shí)，就需要迅速調(diào)整思路。就說(shuō)前面的歷史題，用語(yǔ)文視覺(jué)分析：通過(guò)分析句式特點(diǎn)，明確強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)；通過(guò)提取關(guān)鍵詞，確定好陳述對(duì)象，進(jìn)而概括出要點(diǎn)；讀完選項(xiàng)，黃沙吹盡，赫然見(jiàn)金。在這方面，學(xué)生比我們老師更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生是“雜家”。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生用其它學(xué)科思想、方法和技巧解決本學(xué)科思想、方法和技巧不能解決的具體問(wèn)題，鑄牢“他山之石，可以攻玉”意識(shí)。退一步說(shuō)，作為“專家”老師的我們，即使因種種條件限制不能揚(yáng)鞭催馬送作為“雜家”的學(xué)生“一程”，也至少應(yīng)該把學(xué)生“扶上馬”，讓學(xué)生成為所向披靡的“縱橫家”。

不鉆牛角尖跟活用“他山之石”結(jié)合起來(lái)，就成就了一個(gè)教育教學(xué)“秘訣”：“石頭”砸碎“牛角尖”。