實施分層作業 提升核心素養

秦立高

2021年7月，中共中央辦公廳。國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，高度聚焦中小學生作業管理。教育部將“作業管理”作為“五項管理”的重要內容，印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，這就要求我們務必提高作業質量，有效減輕學生過重的作業負擔。

傳統的教學，布置作業“一刀切”，教師設計布置的作業往往使后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”。在當前形式下，“雙減”政策中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”，它硬核要求我們應該高度重視作業的分層布置，根據學情的差異設計不同要求的練習，使不同層次的學生都能得到適合的發展。

當今形勢下，分層作業的設置是可行的也是必要的。 在教學中，教師可根據學生的語文基學習能力、學習習慣、個性特點、學習興趣等差異，按照課程標準的要求，將學生分為A BC三類，為不同層次的學生確定不同的學習目標，分層布置作業。 A層是語文基礎差、學習不自覺的學生，完成作業速度慢，需要教師的輔導與督促。這類學生的作業應以基礎性知識掌握為主。 B層是成績中等的大多數學生，這部分學生理解速度稍慢，容易松懈，需要訓練他們的學習能力，加強他們的學習主動性，他們的作業重在技能訓練，鞏固基礎的同時培養能力。 C層是有良好語文素養和學習習慣的學生，他們課余能有意識地拓展積累，自主探究一些難度較高的題目。他們的作業多為拓展性、思辨性問題，重在提高綜合能力。同時，教師應尊重學生意愿，讓學生選擇適合自己的作業，教師可以建議，但應保護學生的自尊心，學生可自己再次調整層次，盡可能使學生在自己的原有基礎上不斷進步。對于學生的分層，教師也應動態管理，來激勵各類學生都能找到自己的"最近發展區”有所進步。

對于分層作業的設置，還應考慮以下幾個方面：

（一）作業量分層

對于學習有困難的學生，教師應適當減少提高型、拓展性的作業，作業布置以基礎知識落實為主。語文素養較好的學生對教材內容掌握較快， 解答基礎性作業游刃有余，應擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發展綜合能力。至于中等生的作業量， 則介于優等生與后進生之間。如課文《核舟記》的背誦，對A層學生允許每天逐段攻克，給他們幾天時間消化背誦。對B層學生，按照課后練習要求背誦2-4段， C層學生則要求全文背誦。總之作業量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發展。

（二）作業難度分層

針對學生語文能力有差異的客觀事實， 教師應找準每類學生的最近發展區 ，設置不同難度層次的作業，讓每一類學生都找到自己發展的空間。

記得我在上完初中語文七年級上冊《春》課后，為了調動學生做作業的積極性，我就設計了如下作業：

1、將本課“讀一讀寫一寫”中的字詞，對你來說比較陌生或者難寫的再寫兩遍。（基礎題）

2、摘抄1-2處你認為描寫生動、優美的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎題）

3、你能給作者筆下的春天，配上一幅彩色的插圖嗎？（提高題）

4、如果你特喜歡這篇散文，請用自己喜歡的方式，有感情的朗讀它，選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到周記本子上。（提高題）

5、你能仿造朱清筆下的春天，調動你的視覺、聽覺、觸覺等感官，來寫一段150字左右描寫春天的文字嗎？（提高題）

6、積累描寫春天的古詩詞1-2首，并嘗試背誦。或者搜集有關春天的圖片3—4幅。（拓展題）

7、閱讀林斤瀾或 老舍的《春風》 比較兩篇文章的異同。（拓展題）

要求：完成基礎題，另外根據自身能力在提高題和拓展題中任選1—2題完成。

在作業難度的設定上，對上述的第1項作業，優等生和有的中等生可以不做或者減少遍數，對于學困生，語文基礎差的班上后5名學生，只要求他們做基礎題中的詞語和古詩詞的積累，這樣我們班中每一個同學都能完成作業，曾經有的老師羨慕我說，你看你魅力多大，學生都寫你的作業，殊不知我只是讓他們各盡所能，充分發揮了他們的學習能力，讓學生都能體驗到成功的喜悅。

（三）作業形式分層

根據加德納的多元智能理論，每個學生都有其擅長的智力技能，語文作業布置也要形式多樣化，盡可能使學生能選擇其感興趣的、擅長的作業類型來感受到學習的樂趣，發展不同的智力。如人教版九年級上冊綜合性學習 《君子自強不息》，筆者提供"作業超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節課展示其學習成果。 1、搜集關于“自強不息”的成語、名言、詩句、故事等，出一期以"君子自強不息”為主題的手抄報； 2、搜集關于"自強不息”的人物故事并向同學講述；3、采訪一位底層勞動者，以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得；4、自編一個關于”愛”的小品或話劇，在全班面前表演；5、閱讀名著《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》等名著，分享讀書心得；6撰寫演講稿，開展演講活動。這樣的作業， 形式豐富多樣，學生喜聞樂見，展示課上學生八仙過海，各顯神通，興趣高漲，收到了良好的效果。

（四）作業評價分層

既然作業分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班同學"一刀切" 則會挫傷學生學習的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師可根據學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內容較具體，有一定人物描寫，有詳略處理；對c層學生的要求是：寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫， 恰當使用修辭手法，內容充實，詳略得當，中心突出。只要學生能達到相應的標準，即可得到較好的分數。一段時間后，學生的寫作水平有所提高，教師可根據實際情況提高要求。

綜上所述，分層作業是一種比較有價值的作業方式， 它既注重教育教學質量的提高，又尊重學生個體差異，促進學生核心素養的全面提升，并且有利于教育公平的落實，有利于基礎教育課程改革的深入推進。作業分層設計與實施之路道阻且長，但我們相信行則將至，不斷探究豐富多元的語文作業設計與評價體系，讓作業成為促進學生潛能發展的助推器，成為提高學生核心素養不竭的動力！