班主任如何實現中職后進生的轉換

陳光羽

“后進生”的概念由來已久。早在20世紀初，西方國家就使用了“后進生”這一概念。我國的“后進生”概念源自于前蘇聯，尤其是建國初期，受“一邊倒”的政策影響，大量學習、借鑒甚至是直接照抄照搬前蘇聯的經驗，教育領域自然也不例外。

國內外教育家、教育工作者對所謂“后進生”的理解各不相同，表述也不一致。我國還有一種表述叫“學困生”，強調的是后進生的學習困難。目前國內較普遍的看法是指智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，而又沒有生理和智力張的原發性缺陷。這些學生不但學習不優，而且常常帶有一些行為問題，這在中職生身上尤為顯著。

眾所周知，中等職業學校的學生是一個相對復雜的群體，他們大多經歷了中考這座“獨木橋”，因為種種原因不能升入普通高中繼續學習，這在一定程度上給了他們不小的挫敗感，認為自己就是不行，也不如別人，所以很容易產生自暴自棄的心理。

要想扭轉這一局面，作為班主任首先要找準問題的根源，是什么原因導致的這一現象。根據我這十幾年的中職教育經驗，我認為產生這些問題的根源主要有以下幾點：

一是社會原因。進入中職校園，很多學生會認為自己“不行”，在他們的認知里上了中職就好像被貼上了差生的標簽，認為自己處處不如別人，從而導致破罐子破摔，自暴自棄，最后徹底放縱自己。

二是家庭原因。大多數家庭的孩子都是承載了家庭的期望，但是在成長的路上有的家庭因為一些原因，比如：離異、外出打工、父母關系不和諧等等原因導致的疏于對自己孩子的管教，認為主要把孩子放在學校就萬事大吉，父母很少陪伴，甚至對孩子的人生少有規劃，導致孩子漫無目的，在校渾渾度日，從而荒廢了大好的學習時時光。

三是自身原因。隨著青春期的臨近，有的孩子性格孤僻，不愛與人交往，導致性格越來越內向，進而引發一些心理疾病。作為班主任的我們，尤其要多關注這一年齡段孩子的成長需求，發現問題及時對他們進行疏導。

印度大詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。都說班主任是一個班級的靈魂，班主任每天都要和學生打交道，每天都要面對班級發生的各種事件，既要做學生求知的引路人，又要做學生思想的引導者。我覺得，班主任對學生的愛，應該是種寬容的愛，經常想起一句話：假如我是孩子，以此來鞭策和啟示自己。每次，當孩子犯了錯誤時，當我怒氣升騰的時候，我就讓自己進行換位思考：如果我是孩子，我是不是也會像他們一樣？假如那是我的孩子，如何教育才是最佳途徑？

小曄是我們班中途轉進來的一個學生，開始他不熟悉環境，還算比較老實，可是隨著時間的推移，他的缺點漸漸暴露出來。首先是不按時上課，有幾次上課鈴響了，他不僅不慢的從廁所出來，再用不緊不慢的速度走進教室，絲毫不顧忌上課老師的感受；除此以外，他還在自習課上趴著睡覺，導致學生會的值日生屢次扣班級分數，同學們都怨聲載道，卻又敢怒不敢言。

我看在眼里，急在心頭。終于在一個晚自習，他又遲到的情況下，我把他叫到辦公室，還沒等我開口說話，他就已經先發制人，好像錯的不是他。針對這一現象，我強忍住心中的怒火，心平氣和地對他說：“作為學生，你知道自己的職責，可是又管不住自己，這怎么能行呢？”他把脖子梗著，一點都沒認錯的意思，我接下去說：“聽說你以前是學校的體育健將，什么時候給我們展示一下？”他的眼里閃過一絲光，但很快又暗了下去......我沒有提遲到的事，我想每個學生都有自己的優缺點、自尊心，也許適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風，能有效地保護后進生的自尊心和自信心，充分發揮班主任愛的力量，調動學生的積極性，是轉化后進生的重要途徑。

雖然他在后面的學習中依舊不突出，但遲到的這個缺點很明顯已經在慢慢好轉，我想，這就夠了。

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