小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練促思維發(fā)展

楊金蘋

摘要：朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式，教師應(yīng)先明確朗讀的作用和意義，準(zhǔn)備充分，在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力。在教學(xué)中，要吃透教材，把握重點(diǎn)，結(jié)合不同文體指導(dǎo)朗讀，適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津，朗讀形式要多樣化，富有情趣，以讀助思，以思助讀，相輔相成。在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種十分有效的手段，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，有目的地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生從通過正確的朗讀理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，促進(jìn)思維發(fā)展。

主題詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀；思維發(fā)展

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式，它是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

一、在閱讀中理解朗讀意義

朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀教學(xué)要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。我們所說的朗讀，不是形式地、機(jī)械地把文字變成聲音的朗讀，而是有態(tài)度、有感情的朗讀，使聽的人從中受到教育和感染。雖然讀的是作者的語言，但其中包括了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場景是熱愛的或憎恨的，是喜悅的或是悲傷的。情感的交流，相互的感染，使學(xué)生情感在抒發(fā)中推向高潮，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。

歐陽修說“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”，教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫。“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。”所以，教師應(yīng)盡量安排時(shí)間，讓學(xué)生多讀幾遍課文，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，通過朗讀，感受語言美。小學(xué)語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。

二、在閱讀中提高朗讀能力

學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用，在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

1．吃透教材，把握重點(diǎn)

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語調(diào)、感情色彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2．指導(dǎo)朗讀、講究方法

（1）處理好整體與部分的關(guān)系

朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。

（2）分層訓(xùn)練，朗讀到位

例如在低年級(jí)《雪地里的小畫家》一課可分為三個(gè)層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”可利用語言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？”學(xué)生爭相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會(huì)美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問答練習(xí)。

三、在閱讀中適時(shí)實(shí)行多種方法

1．適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津

教師要把握范讀時(shí)機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會(huì)，適時(shí)講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺時(shí)，這時(shí)教師說：“看我讀。”學(xué)生就會(huì)豁然開朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2．形式多樣，富有情趣

學(xué)生模仿性強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，教師要針對(duì)這些特點(diǎn)，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對(duì)答讀、齊讀、分角色讀等。

3．以讀助思，以思助讀

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到理解課文的目的。邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。

再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語言，體會(huì)其中意思。“陶醉在課文中是什么意思？”老師問。學(xué)生會(huì)說：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”還有學(xué)生會(huì)說 ：“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們?cè)倏磿系牟噬鍒D，聽著《月光曲》的錄音，跟著錄音朗讀，這時(shí)學(xué)生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會(huì)到了陶醉時(shí)的感情。

在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種十分有效的手段，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，有目的地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生從通過正確的朗讀理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，必須高度重視朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練使朗讀更好地為語文閱讀教學(xué)服務(wù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。